主体性数学课堂教学模式，是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征，以促进学生发展为目的的一种教学模式。

　　1模式建构的依据

　　1.1理论依据

    根据教学规律，教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者，因此，师生同为教学过程中的主体。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体;反过来教师在指导学生学习过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高自我完善。师生之间互为主客体而又自为主客体。

    《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，构建主体性课堂教学模式就是要为学生之间、师生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生与教师都能获得更大的发展。

    联合国科教文组织《学会生存》一书中指出:“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”主体性教学模式就是充分尊重学生在学习过程中的主体地位，帮助学生更好地了解自我、认识自我、发展自我并最终实现自我发展。

    学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收—储存—再现”转化为“探索—研讨—创造”，教师的责任将教学过程转化为学生“提出问题，解决问题，发现问题”的能力培养过程。

　　1.2试验依据

    在转变重教轻学理念的基础上，突出现代教育技术的中介作用，转变教与学的方式，激励学生自主、合作与探究性学习。

   根据学生学习过程来设计教师的教学过程，把学习过程的四大要素(认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排、认知结果的处理)和教学过程的四大原理(情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理)有机结合起来，发挥教与学诸多环节的组合效应，已达到发展学生主体性目的。

　　2模式建构的原则

　　2.1主体性原则

    学生是课堂的主人，学习的主体，教学中只有不断地确定学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能对学生创新能力的培养有特别重要的影响。

　　2.2参与性原则

    课堂教学要必须有效地促进学生主动参与到教学活动中来，积极主动的学，自主建构认知结构，让学生真正成为学习的主人。