(4)实验结论。一个圆锥体的体积等于和他等底等高的圆柱

    测量工具:幼儿创作能力的发展是以想象力做为前提的，而想象力是在观察生活积累经验之后才会产生的，因此我们将创造力、观察力、想象力、审美力做为测量的主要指标，同时，纸工活动中小肌肉动作发展作为一个重要的技能发展指标被列人测量指标之列。

　　4结果与分析

    幼儿观察力、想象力、创造力、审美能力，小肌肉发展差异检验

    从表中可以看出:

    实验班幼儿与对比班幼儿观察力测查成绩均达到显著差异，比如在描述事物主要特征时，实验班仅能抓住主要特征，而且能将事物细微特征描述出来，图画活动中，对比班幼儿只能看出图画颜色，形象的变化，而实验班幼儿看到颜色、形象的变化后能说出图画反映的情绪情感，说明通过实验，幼儿观察力提高了，而且审美能力也得到了发展。

    实验班幼儿与对比班幼儿想象力和创造力均达到显著差异，比如在讲解作品时，实验班幼儿所编故事不仅符合逻辑，而且新颖独特，几乎都不一样，而对比班孩子一般只能多数内容雷同。又如“图形添画”时，信捷职称论文写作发表网，对比班孩子一般只能画出六、七个形状，而实验班孩子几乎能添画十几种形状，可见，实验使孩子的具体形象思维和抽象逻辑思维得到了很大提高，想象力和创造力得到了很好的发展。

    实验班与对比班幼儿小肌肉发展也达到极显著的差异，在“折纸”、“夹球”时，对比班孩子折出的作品较显粗糙，夹球常出现夹起来又滑掉的现象，而实验班孩子能按要求迅速完成，由此可见，纸工实验大大促进了幼儿小肌肉民展手眼的协调也大大增强了。

　　5结论

    (1)纸工活动是培养幼儿创造力的有效途径，幼儿表现与创造潜力很大，幼儿创造的积极性很高，创造性的纸工活动给幼儿带来了极大的兴趣和成功感的满足，日积月累的创作经验，使幼儿的创造动机、创造意识、创造技能都得到了很好的发展。

    (2)纸工活动的开展提高了幼儿对审美能力的认识，使幼儿在欣赏、感受、表现美的过程中实现了审美与技能的和谐统一。

    (3)纸工活动的开展，不但提高了幼儿的创造能力、审美能力，同时幼儿的想象力、观察力手眼协调能力、语言表达能力等得到了同步提高。孩子“心灵手巧”“手巧心灵”，身心得到全面和谐的发展。

　　6讨论与建议

    纸工活动包括种类比较多，教师应收集大量资料丰富自己，提高自己的文化素质，和技能技巧，在教学活动中，教师应具备创造意识，以创造的观念，特别是创造的思维和想象对待活动，幼儿在活动中看到教师的创造性和出色表现可以引发他们的创造欲望，使孩子在教师的潜移默化下掌握技能、发展能力、体验生活、创造生活。