论文关键词：基础教育 体育师资 学校体育学 课程与教学改革
论文摘要：基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，教师的教育观念、教育方式、教学行为将发生深刻的变化。基于这一认识，对与高等体育教育专业的培养目标联系最密切的学校体育学的课程目标、课程的理论性与实践性等问题进行思辨，并就教学改革提出构想。
一、前言
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。学校体育学是高师体育教育专业的一门专业理论课，是重点研究学校体育，特别是中小学校体育一般原理和方法的一门学科。它与高等体育教育专业的培养目标联系最密切，在高等体育教育专业教学中占有重要的位f，从某种程度上讲学校体育学课程与教学改革是体育教育专业学科改革的重要内容之一。因此，为培养适应基础教育课程改革的合格体育师资，学校体育学课程与教学改革势在必行。
二、学校体育学课程改革的理性思考
(一)学校体，学课程的定位问班
中小学体育教师和体育师范生常常对学校体育学课程产生一种不合理的期望，期望它能为自己提供实际的行动策略，告诉他们“应该干什么、怎么干”。学校体育学课应区别于体育师范生的技能训练课，不能期望学校体育学课解决体育师范生教师职业素养培养中的所有问题。为此，应构建一个包括学校体育教育原理与方法(即学校体育学)、体育教育技能和体育教育实践(即教育见习与实习)等在内的学校体育教育类课程群，各司其职。
长期以来，在体育教育专业课程与教学改革研究中，对学校休育学课程“实用性差”、“轻视教育技能训练”的指责不绝于耳，并且似乎成了占压倒多数的一派意见，对此，我们不敢苟同。高师体育教育专业学校体育学这门课究竟应该解决什么问题?它能解决什么间题?这涉及学校体育学的研究对象与学科性质等基本问题。学校体育学应该是以中小学体育教育中的本体问题为重心、以情境中的体育教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。由于对学校体育学这门课程的定位不准，期望不当，直接导致了这门课的功能和价值难以实现。因为“课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环;对教师来说，课程目标是施教的依据;对学生来说，课程目标是引导学习的指南;对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。
目前的学校体育学，一方面被人们期望成为“万能”的学校体育学，因而不得不背上了过于沉重的翅膀。另一方面，它自身(更确切地说，是从事学校体育学教材编写与课程教学的人)也不愿意放弃它在学科分化以前的地盘，既想解决各种体育教育基本理论问题，又想解决各种体育教育实际问题，因而心甘情愿地继续背着沉重的翅膀。总之，无论是被迫或者是自愿，学校体育学都承担了太多它本不应该承担的任务，致使其本身的任务完成不好，并有被逐渐销蚀的危险。额外的任务当然更难以胜任。我们认为学校体育学课程不可能、也不应该解决各种实际操作与技能问题。学校体育学作为一门理论性学科，它担负的主要任务是形成体育师范生正确的体育教育观念，以及运用学校体育教育理论观察、分析和评价体育教育现象、体育教育问题的能力。
《二)学校体育教育理论对中小学体，教师的价值问题
教育理论是教育实践的高度概括和科学的抽象，它是千百万人教育实践的历史总结，它所揭示的规律总是远远超过个人所能达到的认识水平。任何有经验的教育工作者，如果没有系统的理论学习，其终身的经验也不能达到教育理论己经达到的高度。而随着社会的发展和教育自身的发展，特别是本次基础教育课程改革对教师职业的专业化提出了更高的要求，教育理论对中小学教师的价值也日益凸显。重视与加强教育理论的学习和研究，是当代教育发展的必然趋势。
然而，在我国，现有的许多体育教育理论至今仍被批评为脱离实践，不能有效地指导实践。专家的体育教育理论常常被中小学体育教师认为是不切实际的，不少体育教师认为这些专家对学校体育工作的现实一无所知，不能帮助教师解决教学问题。由于教育工作是一项经验性很强的工作，不少在教育工作中做出成绩的人，也的确是主要靠经验的摸索和积累而获得成功的，因而实践工作者很容易出现经验主义倾向。现实情况表明，第一线的中小学体育教师脱离理论、拒绝理论的倾向十分严重。
