中小学体育教师和体育师范生需要什么样的体育教育理论?他们需要的不是空谈什么目的、意义、地位、作用、任务、内容、原则、方法，而是能够用来分析中小学体育教育实际问题，解释自己体育教育行为的教育理论与学校体育教育理论。只有这样，学校体育学才能真正贴近体育教育实践。因为，任何体育教育问题背后都隐藏着理论，任何体育教育行为背后都有理论的支撑，区别只在于教育者是自觉的还是不自觉的。体育教育理论的价值或说“实用性”在于帮助教师对身边的学校体育教育问题做出理性的分析，对自己的所作所为进行深刻的反思与批判，从而更深刻地理解体育教育工作，改善自己的教育教学工作。因此，学校体育学教材的编写宜以中小学体育教育中的本体问题为重心，通过多种学科视角(同时又不失学校体育学的学科特色)反映我国的体育教育实际。

    需要强调的是，加强学校体育学教材的“实用性”，或者理论联系实际，并非指单纯地大量引用教育实例，而是指要注重对体育教育实践中碰到的实际问题作理论的分析，提高学生运用理论分析间题和解决问题的能力。学校体育学内容“如果缺乏理论分析，越是实例化，它在学生将来的教育实际工作中运用的价值就越小，学生将来在教育实际工作中的从事创造性劳动的能力也不可能因此而得益。

  　三、学校体育学教学改革的一些构想

    【一)学校体育学课程内容改革

    课程内容应该介绍国内外新的学校体育的教育观念和教育思想，介绍最新的成功的教学改革经验。自80年代初学校体育学从体育理论课程中分化出来之后，我国己经编写出多本“学校体育学”教材，对学校体育教育的发展起到了极大的推进作用。虽然这些教材在不断修订，也有一些新的教材被出版，但由于国内外学校体育教育改革的发展十分迅速，这些教材的内容己经相对滞后。因此，学校体育学应紧扣学校体育改革和科学研究的脉搏，增加国内外学校体育教育改革的新思想、新观念，介绍新的教与学的方法，要将学校体育最新的理论和观点融人到学校体育学教材的侮个具体内容中。

    增加学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容。目前，在学校体育学教材中，重视体育教学原理，轻视学校体育的一般性原理和课外体育原理的问题相当严重。从教材篇幅上来看，学校体育的一般性原理与课外体育原理的内容太少，从有些学校体育学教材有关的理论描述上来看，学校体育的一般性原理和课外体育的原理通常也是围绕着体育教学原理来展开的，而学校体育中更深层的、带有极为重要的指导意义的原理诸如学校体育的本质、价值、功能、学校体育的环境与资源、学生与家庭体育和社会体育等问题却未能在其中反映出来、如果这种现象长期持续下去，是否会造成学校体育和体育教学之间的混淆。

    (二}教学模式的改革

    1)引用案例教学。学校体育学是兼具理论性和实用性较强的学科，其功能在于解释与解决学校体育教育问题。理论与实践的关系一直是人们关注的问题，而案例教学是解决理论与实践脱节问题的有效方法。学校体育学正是一门理论性较强的课程，而且授课对象大多是缺乏体育教育实践经验的师范生。现在的学校体育学教学以课堂讲授为主，强调教师书本知识的单向传授，学生的学习过程也简化成了记笔记、背笔记和考笔记，理论和知识的掌握(实际上是对大量定义、经验或事实的机械记忆)被当做教学的最终目标，这种教学既缺乏师范生的积极参与，也缺乏与教育实践的联系。这种教学模式最终导致学生虽然记住了书本上的知识，但在面对教育中的实际问题时却缺乏必要的思考问题和解决问题的能力。

    案例教学中的案例，或直接取之于实际的生活情境，或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成，它为师范生提供一个个具有丰富性和复杂性的真实情景。分析案例是一种准实践，通过案例教学，可以缩短学校体育教育理论与实践之间的距离，它能使体育师范生对纷繁复杂的教育实践形成比较清晰的认识，加深体育师范生对抽象的教育理论的理解，发展师范生综合运用学校体育学知识分析问题、解决问题的能力，进而提高体育师范生的体育教育实践能力。更为重要的是，案例教学使师范生在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，学习方式由知识记忆变为思维训练，由简单模仿变为方法创新。这有助于师范生形成一种重要的教师素质一理性思考的能力。案例教学这种培训教师的新模式正日益受到人们的重视。

    2)改革传统的大学教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力。目前，学校体育学课程本身的教学方法是教师讲授、学生听记的注人式教学方法，在这种形式下培养出来的教师容易适应中小学体育教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“跟我练”的教学方法。因此，要让未来的教师在教学中改变目前中小学体育教学中的教学方法，培养适应新课程要求的教学，除了让他们在大学里学习有关知识外，教师更应在“学校体育学”课程的教学中现身说法，让他们耳闻目睹，潜移歌化地接受新思想、新观点和新方法。因此，体育师范生的教师对大学里的教学方法彻底进行改革是当务之急。在教学中，注人式的教学方法只应适当地选用，研讨式、指导式、交流式等等教学方法应占主导地位，以便让学生主动地参与到教学中来。这里面值得我们探讨的问题还很多。