例如，在阅读Unit10： The Example of Success 第二段这一重点段落时，教师可设计问题“Why is Grandfather the example of success？”引导学生通过寻找表示列举的关键词（Firstly， secondly， finally）归纳出答案，体会句子间的衔接，迅速把握行文脉络。
　　3.培养阅读策略和技能。要实施基于语篇的中职英语阅读教学，教师必须教会学生在阅读中运用一些实用的阅读策略和技能，如略读、寻读、结合语境猜测词义、预测、善于抓句子的关键词和抓段落的主题句等，这有助于提高阅读理解的速度和准确性。

　　比如，阅读Unit4： Designer Brands Aren?t For Me时，教师先引导学生根据标题对文章的体裁和内容作出预测，许多学生都预测这篇文章为议论文，围绕几个关于“购买大牌弊端多”的论点展开。教师因势利导，让学生以头脑风暴法的形式把所想的都表达出来，并罗列在黑板上，然后让他们通过阅读来验证自己的预测，既激发了学生的阅读热情，也让基于语篇的阅读在阅读策略的推动下变得流畅起来。
　　（三）Post?reading环节
　　1.拓展训练，培养英语思维和发散性思维。在 Post?reading环节，教师可通过形式多样的口头或书面教学活动，给学生提供机会，结合个人的生活体验和阅历对文章的内容、作者的观点及与之相关或类似的事物发表自己的看法，作出适当的评价。比如，写读后感、访谈、讨论、辩论等。借助于适当的拓展训练，学生的英语思维能力和发散性思维能力都会逐渐提升，信捷职称论文写作发表网，进而对语篇的阅读理解能力也得到提高。
　　笔者在教学《新教材》Unit 6： TV?turnoff Week 的读后环节，组织学生围绕以下话题“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”进行讨论。结果发现，学生投入该教学活动的热情高涨，而且不少学生不仅能尝试借鉴运用课文中的语言和观点，还罗列出了身边许多既能改善生活却又导致麻烦的事物，并科学地阐述了它们的利弊。在该活动中，他们在英语思维和发散性思维上的火花被成功地点燃了。
　　2.发展语言综合应用能力。组织好恰当的读后活动不仅可检查学生对所学语篇的理解、掌握情况，而且对培养学生的阅读理解能力、英语思维能力、概括能力、交际能力及书面表达能力等有着重要的作用，它是发展学生语言综合应用能力的重要环节。在基于语篇的英语阅读教学中，教师应组织适切的读后活动，帮助学生进一步理解和吸收书面信息，同时丰富语言知识，提高言语的感知和领悟能力等，从而让他们在提高英语阅读能力的过程中不断增强语言综合应用能力。
　　四、结论
　　现代阅读理论认为阅读是书面信息与读者已有知识的有机结合。中职教师应更新观念，在教学中融入语篇意识，树立语篇阅读的新思想，实施基于语篇的英语阅读教学，积极地引导中职生由原来的字、词阅读逐步过渡到语篇阅读，从而帮助他们最大限度地获取语篇传达的信息，有效地提高英语阅读能力，同时获得英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。
　　[参考文献]
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　　[4]朱效峰.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].东北师范大学，2007.