当代教育管理过程的开放与生成是一体相连的。在开放中生成，在生成中开放。当代教育管理的开放生成性是全时性、全方位的，无时不在，无处不有。它既是一个自然过程，又是一个可计划的过程。当代教育管理过程作为一个开放生成过程是一个创新与创造的过程，既是走上内涵演化和螺旋发展的过程，也是教育管理的生机与活力不断涌现的过程。

　　三、当代教育管理过程是一种有机互动过程

　　传统教育管理过程是一种机械过程，它就像工业生产过程中的流水线一样，是前后独立的各个环节和活动的拼接过程，表现为一种流程或程序。这种流程或程序是与教育中的人相脱离的一种客观、中立、非人格化的进程，不论何人在何时何地操作都是一样的。不仅如此，过程中的每个环节或程序还是可以脱节的，能够分离开来独立操作完成再合并，是可以拆卸和组装的。它可以与环境相分离，是可以搬迁和可以重复的。这是一种线性过程，过程要素与环节之间是一种线性连结关系。这就把复杂的教育及其管理过程简单化、理想化了，也使得教育管理过程成为沉闷乏味、缺乏人性化的过程，成为捆绑和压抑人的力量。

　　当代教育管理过程与传统教育管理过程则不同，它是一种有机过程。整个过程的前后环节及各个要素之间是不同分割的血肉关系，是前后依赖、一体相联的。它不可分解、不可重复、不可搬迁，每一个教育管理过程都是独特的，没有两个完全相同的教育管理过程，每一个独特的教育管理过程都会产生独特的功能、价值和意义，都是其他教育管理过程所无法替代的。每一个教育管理过程都是一个有机的整体，这个整体不能还原为部分，也不是各个部分之和，各个部分有机相联产生的整体具有与部分完全不同的性质和功能，这就是当代教育管理过程的生成性和创造性的根源。当代教育管理过程与教育及其管理中的人及相关要素融合在一起，没有孤立、抽象的教育管理过程，脱离了教育管理中的人及相关要素也就不能产生和存在任何的教育管理过程。当代教育管理过程作为一种有机过程还在于它的情境性、文化性和非线性。当代教育管理过程是一种情境过程，它产生和存在于特定的时空情境之中，既表现为特定的情境过程，又与特定的情景紧密相连，不可分离。离开了特定的情境就没有特定的教育管理过程，这就是当代教育管理过程与环境之间的有机性。这种过程与情境的有机关联，既造就了教育管理过程的特殊性，又建构了教育管理过程的自主性。“任何自主性都是在对环境的以来中和通过这种依赖而建立起来的。”

　　当代教育管理过程正是从一定环境的依存关系中突现自我，自我维持，自我更新，永续发展的。当代教育管理过程是一种文化过程。教育本身就与文化密切关联，“教育与文化具有双重关系，教育既内在于文化整体，又是文化存续的生命机制。从文化整体来说，教育内在于文化，文化造就了教育的特殊性”.教育管理是一种文化管理。当代教育管理过程存在于一种对话型的学校文化和管理文化之中，是一个文化凝结和产生的过程，更是教育者、管理者及学生之间的新文化建构过程。正是这种文化的有机凝结使整个教育管理成为一个对话的共同体。当代教育管理过程还是一个非线性相干过程，其内在机制是一种非线性相互作用，其间伴随着各种各样对话涨落、分岔和跃迁，推动着各种新质、要素与意义的不断创生，促进教育管理过程的不断发展，这其实就是一种有机的繁殖、增值和再生过程。

　　传统教育管理过程是一种单向过程。管理力量从管理者向管理对象、从管理上级向下级单向传递，管理者和管理上级处于积极、主动地位，管理对象和管理下级处于消极、被动地位，管理者的力量得到极大发挥，而作为管理对象的普通大众如教师、学生与教育相关的社会大众则在整个管理过程中失语，沦为被决定、被指示的管理“客体”,他们的智慧和潜力不能再在管理过程中作为“主体”发挥出来，使整个管理过程成为极少数管理者的“表演”和独角戏。这是一种典型的单一主体、单一中心架构，虽然其中也存在一定的双向沟通，但却是非常有限度的，而且它不是来源于管理过程内部构造的保证，而是取决于管理者意愿。

　　当代教育管理过程是一种互动过程。管理力量在管理者与管理对象、管理上下级及其他各层各级之间双向互动，教育管理过程就是与这种双向互动同一的过程，过程就是不断地互动，互动形成对话教育管理过程。这是一种多重交叉的复合互动过程。整个教育管理过程就是一块立体互动之网络，教育管理中的任何一方都是这一网络中之一网结，它要和除它之外的任何一方都形成互动对话关系。比如，教育行政领导既要和各级学校互动，又要和下级机构和部门互动，也要和其他相关机构和部门互动，还要和社会各界人士互动;教师要和学生互动，也要和管理者互动，也要和学界行业人士互动，还要和家长互动;学生要和教师互动，要和管理者互动，学生之间要互动，还要在社会实践和活动中互动。这些互动相互交织，融为一体，就成为对话教育管理的过程，可以说，当代教育管理成功的关键就在于互动。在教育管理中有三方面的互动是最基本的，即管理上下级之间互动、教师与学生之间的互动以及管理者与学生之间互动，它们是教育和教育管理中的核心问题，构成当代教育管理过程的互动框架。

　　当代教育管理过程作为一种互动过程，可以有效调动管理各方的力量，将教育管理各方融为一体，互相都成为管理的主人。各方都是平等的对话者，都是管理中的主体，没有一方是客体，是消极、被动的管理对象，各方都是管理过程的积极、主动发起者、参与者和完成者。教育管理过程不再存在单一中心和单一主体，而是多中心、多主体，互动不再是作为一种方法和手段，而是作为一种实质内容和本体，互动已成为教育管理过程的内在机制和内部构造。

　　当代教育管理过程的有机性与互动性一体相融，是一种有机互动过程。有机性强化了互动中的关联性和协同性，互动性则增加了有机中的灵动性和发展性，二者的融合使教育管理过程更加动态化和人性化，更加具有内生动力和可持续性。当代教育管理的有机互动过程更加强调教育管理各方之间的精神相遇关系，尤其是以学生和教师为对象的管理过程和活动更应如此。这种新型交往关系使教育管理更加富有人性化和人情化，更加符合教育管理的教育品性。

　　四、当代教育管理过程是一种合作共享过程

　　传统教育管理过程是一种控制过程。这里的“控制”不是作为管理职能意义上的控制，而是就管理的内在关系尤其是管理者与管理对象之间关系以及管理过程的状态与性质而言的。传统教育管理的整个过程基本都是由管理者去控制管理对象、管理关系和管理活动，管理的意图、过程与方法均是控制。管理对象对管理者、管理下级对上级纯粹是一种依附关系，管理地位与关系是完全不对等的，管理者主要以命令、智慧、指示的方式组织相关人推动管理活动，被管理者的主体和主动地位被忽视，因而常常存在对抗、冲突和抵制，使整个管理过程被管理者所主导，而被管理者只是被动执行、服从和落实，管理过程俨然就是管理者的单方面行动。管理者与被管理者之间处于主客二元分离状态，使教育管理过程缺乏整合机制。

　　当代教育管理过程致力于克服传统教育管理过程的缺陷，成为管理双方或多方之间的合作过程。教育管理各方在管理过程成为平等的主体，一方不是另一方的附属物，他们相互协作、相互支持、相互带动，共同推动教育管理的发展。教育管理过程就成为教育管理各方之间的协商过程，任何管理活动的发起和开展都是基于管理双方之间的协调一致的立场，协商与协调是当代教育管理过程的基本特征。教育管理者在教育管理过程中的主要工作就是协商和协调，管理中的任何问题都必须与教育管理中的相关各方协调，征求他们的意见，经由他们的认可、理解与支持，才能作出决策、列入计划、共同实施。在协商的基础上达到协调一致。协商协调的基本原则是共同认可或多数人认可，或管理一方认可，另一方大多数人认可。管理双方只有一方认可，另一方不认可则不能作出决策，更不能推行;管理双方认可，或管理一方认可，另一方大多数人认可或双方均有多数人认可的，方可决策或推行。当代教育管理过程是管理双方或多方合作完成、共同行动的过程，是管理各方共同创造了管理关系、管理过程和管理成果，是他们相互合作、协同实现的管理目标。

　　当代教育管理过程又是一种共享的过程。戴维·伯母认为，“共享”(participation)这个词有两个层面的意思。“它最初的含义是指‘参与--分享'(topartakeof)，就像你分吃食物一样--大家从同一个碗里扒饭吃，大家一起分吃面包或者其他东西……第二个含义是指’参加、分担‘(partakein)，即作出你的贡献。这是该词在现代社会的最主要含义。它意味着你被接纳并融入到了整体之中。”

　　在当代教育管理过程中，人人都被接纳而融入到管理之中，人人都创造管理，为管理过程作贡献，人人都分享管理，共享管理的过程与成果。与传统教育管理中的部分人独享或各自独享不同，它是一种彼此分享，相互造就，不仅为别人做贡献，别人也为自己做贡献，是一种“我为人人，人人为我”的关系。

　　教育管理各方对管理过程承担着共同的责任，人人都不能排除在管理过程之外，都不是局外人，都是当事人，都不应置身事外，人人有责，人人创造，人人共享。不仅共享成果与效益，更是共享价值与意义，是一个物质与精神的共享过程。

　　当代教育管理过程作为一种合作共享过程，是一种主体间性的实现过程。教育管理各方处于民主与平等的地位，他们之间的关系不再是主体与客体的主客间性关系，而是主体与主体的主体间性关系。合作共享是对主体间性的最好体现，主体间性在合作共享过程中得到保障、维护和实现。合作共享过程也是教育管理各方的共同成长与发展的过程。合作共享的目标与意义就在于共同成长与发展，这同时也体现出教育管理过程是人的发展过程，而且是所有人的共同发展。不仅使学生在教育管理过程得到成长与发展，管理者本身也要同步成长与发展，其他相关各方也要实现自身的成长和发展。这是理解当代教育管理的深层要义之所在，是一种超越于教育管理技术-效率逻辑的全新价值观。合作共享过程还是教育管理公平性的实现过程。通过合作共享机制，确保教育管理过程中所有相关者的参与权利，形成互动博弈机制，使整个过程成为参与博弈的过程，既维护和保障教育管理过程公平，又维护和保障相关各方的共同利益，确立教育管理的公益取向。

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