影响大学英语教学和学习效果的因素及教学对
作者：佚名； 更新时间：2014-04-10
摘要：大学英语教学和学校嚼裹的影响因素很多，其中有些因素是属于教师方面的，有些则是学生方面的因素，对这些因素进入深入分析有助于发现英语教学效果的主导源，从而针对性的进行改进。
关键词：大学英语；效果；因素
Abstract：The university English teaching and the school chew the influence factor which binds to be very many, some factors belong to the teacher aspect, some is the student aspect factor, enters the thorough analysis to these factors to be helpful to the discovery English teaching effect host derives, thus pointed makes the improvement.
Key words：University English; Effect; Factor
一、引言
近二十年以来，大学英语教学所取得的进步有目共睹，而大学英语教学中所存在的问题也非常突出。我们可以把社会发展对学生的英语水平提出的更高要求以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。
1．社会发展是大学英语教学改革的动力。教育部高教司司长张尧学曾经于2003年在《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》中指出，“大学英语教学多年来取得了成绩，包括理上科学生在内的大学生英语水平都在提高，但是我们不能只看成绩，还要看大学英语教学的发展以及现在使用的教学方法、教学手段是否能适应高等教育的发展。”
由于社会的进步和生活水平的提高，人民受教育的期望值也不断提高，我国的高等教育正在走大众化的道路，高校扩招是不可逆转的事实。高校招生人数的增加使大学英语教师的短缺现象更加严峻，所以仅靠现有的教师按照现有的教学模式不可能有效地完成艰巨的大学英语教学任务。除了加大教师的培训力度，使他们更有效地进行各类教学之外，更重要的是对现行的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评估等进行全方位的改革，使之适应新的教育形势，有利于达到新的教育目标。
中国己经加入WTO，并且全球经济一体化的步伐在加快，世界范围的交流与合作日益增多，单靠外语专业培养的人才远远不能满足国内外形势飞速发展的需要。因此，社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。
2．英语教学存在一些瞬待解决的问题。与社会的要求相比，现有的大学英语教学体系培养出来的大学生在英语综合应用能力方面有明显的欠缺特别是口语交际能力十分低下。许多学生没有实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越。
现行的大学英语课程设置存在不少弊病。由于多年以来应试教育的影响，学生的学习积极性不高，对英语学习缺乏兴趣，客观上妨碍了英语应用能力的培养。现有的课程设置强调课堂教学，忽视课外教学与学习，重视阅读与听力教学，而对口语、写作与翻译教学关注不足。这样的安排导致了语言技能发展的不平衡，使大学英语教学出现了“费时低效”的局面。
大学英语教学改革势在必行，研究影响大学英语教学和学习效果的因素具有重要的意义。通过认真的研究论证，找到比较理想的，可以操作的改革方案，就可以为大学英语教学改革和实际的大学英语教学指出前进的方向。
二、大学英语教学和学习效果的因素分析
1．教师方面的因素
（1）大学英语教学观念问题
在大学英语教学领域，存在多种教学的观念。比较流行的是交际教学原则，包括“听说领先，读写跟上”、“精讲多练”、“以学生为中心”等。近些年来，我国大学英语教学界的一些专家和学者开始推广“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式。但是在这些理念受到普遍认可的同时，许多高校的大学英语教学由于受到一些因素的制约，仍然沿袭传统的以精读课教学为主、泛读听力为辅的教学模式。
多年来，突出阅读教学，忽视听说等技能的大学英语教学理念带来不少严重的问题，教学效率偏低，学生的学习兴趣不高。英语教学应遵循语言教学的规律，以培养学生的语言技能和综合运用能力为目标。
（2）大学英语教学模式问题
教学模式不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，而是为实现一定的教学目标，使教学系统中的各相关的变量在互动中实现的一种组合关系：教学模式是一个多维度、多层次的概念，其设计和开发教育学教学设计理论的框架内进行。
我国大学英语的教学模式在不同高校的表现形态不完全相同，而且，在具体操作中，不同教师在教学方式、教学程序上存在个体差异。大学英语教学所使用的教学模式随着对英语教学研究的深入、教学理念的变化和英语教学目标的转变。也经历了一个变迁的过程。
我国传统的大学英语教学模式多是“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”的程序，基本从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略学生学习主动性的发挥。特别是在四级备考期间，教学活动主要是填鸭式的语言点讲解，课堂教学中的交际活动极少，课堂内容的组织毫无趣味性，不能调动学生的情感因素，从而束缚了学生学习潜能的发挥。
关键词：大学英语；效果；因素
Abstract：The university English teaching and the school chew the influence factor which binds to be very many, some factors belong to the teacher aspect, some is the student aspect factor, enters the thorough analysis to these factors to be helpful to the discovery English teaching effect host derives, thus pointed makes the improvement.
Key words：University English; Effect; Factor
一、引言
近二十年以来，大学英语教学所取得的进步有目共睹，而大学英语教学中所存在的问题也非常突出。我们可以把社会发展对学生的英语水平提出的更高要求以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。
1．社会发展是大学英语教学改革的动力。教育部高教司司长张尧学曾经于2003年在《关于大学本科公共英语教学改革的再思考》中指出，“大学英语教学多年来取得了成绩，包括理上科学生在内的大学生英语水平都在提高，但是我们不能只看成绩，还要看大学英语教学的发展以及现在使用的教学方法、教学手段是否能适应高等教育的发展。”
由于社会的进步和生活水平的提高，人民受教育的期望值也不断提高，我国的高等教育正在走大众化的道路，高校扩招是不可逆转的事实。高校招生人数的增加使大学英语教师的短缺现象更加严峻，所以仅靠现有的教师按照现有的教学模式不可能有效地完成艰巨的大学英语教学任务。除了加大教师的培训力度，使他们更有效地进行各类教学之外，更重要的是对现行的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评估等进行全方位的改革，使之适应新的教育形势，有利于达到新的教育目标。
中国己经加入WTO，并且全球经济一体化的步伐在加快，世界范围的交流与合作日益增多，单靠外语专业培养的人才远远不能满足国内外形势飞速发展的需要。因此，社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。
2．英语教学存在一些瞬待解决的问题。与社会的要求相比，现有的大学英语教学体系培养出来的大学生在英语综合应用能力方面有明显的欠缺特别是口语交际能力十分低下。许多学生没有实现从简单对话到与工作相关话题的交流的跨越。
现行的大学英语课程设置存在不少弊病。由于多年以来应试教育的影响，学生的学习积极性不高，对英语学习缺乏兴趣，客观上妨碍了英语应用能力的培养。现有的课程设置强调课堂教学，忽视课外教学与学习，重视阅读与听力教学，而对口语、写作与翻译教学关注不足。这样的安排导致了语言技能发展的不平衡，使大学英语教学出现了“费时低效”的局面。
大学英语教学改革势在必行，研究影响大学英语教学和学习效果的因素具有重要的意义。通过认真的研究论证，找到比较理想的，可以操作的改革方案，就可以为大学英语教学改革和实际的大学英语教学指出前进的方向。
二、大学英语教学和学习效果的因素分析
1．教师方面的因素
（1）大学英语教学观念问题
在大学英语教学领域，存在多种教学的观念。比较流行的是交际教学原则，包括“听说领先，读写跟上”、“精讲多练”、“以学生为中心”等。近些年来，我国大学英语教学界的一些专家和学者开始推广“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式。但是在这些理念受到普遍认可的同时，许多高校的大学英语教学由于受到一些因素的制约，仍然沿袭传统的以精读课教学为主、泛读听力为辅的教学模式。
多年来，突出阅读教学，忽视听说等技能的大学英语教学理念带来不少严重的问题，教学效率偏低，学生的学习兴趣不高。英语教学应遵循语言教学的规律，以培养学生的语言技能和综合运用能力为目标。
（2）大学英语教学模式问题
教学模式不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，而是为实现一定的教学目标，使教学系统中的各相关的变量在互动中实现的一种组合关系：教学模式是一个多维度、多层次的概念，其设计和开发教育学教学设计理论的框架内进行。
我国大学英语的教学模式在不同高校的表现形态不完全相同，而且，在具体操作中，不同教师在教学方式、教学程序上存在个体差异。大学英语教学所使用的教学模式随着对英语教学研究的深入、教学理念的变化和英语教学目标的转变。也经历了一个变迁的过程。
我国传统的大学英语教学模式多是“复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课——布置作业”的程序，基本从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略学生学习主动性的发挥。特别是在四级备考期间，教学活动主要是填鸭式的语言点讲解，课堂教学中的交际活动极少，课堂内容的组织毫无趣味性，不能调动学生的情感因素，从而束缚了学生学习潜能的发挥。
