(二)单篇课文的预习学案

    这类学案适用于情感丰富、含义深刻、结构富于变化、篇幅较长的精读课文(如鲁迅的文章)。通过精心设计的任务指引学生细细品读。优点是可以以线索或主问题的设置激发学生讨论，在质疑与争辩中提升思想认识的境界，适合于公开课的前期准备。缺点是不利于切分成容量、难度均等的小任务平均分配到各个小组，如果要人人参与展示，容易产生小组任务重复，并且会延长课时。

    [例3]《社戏》学案(节选)

    【学习目标]

    联系自己的童年生活，从儿童的角度理解这篇文章的审美情趣。

    【预习和展示任务】

    ★五、做个有品味、有情趣的人。(反复朗读下面课文“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”就课文的这个结尾，结合文章细节，你能读出作者的哪些情感?)

    1.美境:文中的词、句子写出了美，表现了(主旨)

    2.美情:我喜欢文中的(人物)的(特点)，因为(以文句说明)

    3.美事:我想和他们一起去_(活动)，因为__(生活体验)

    (三)“比较学习”学案

    作为以上两种学案的补充，这类学案需要打破单元界限，变主题教学为类型教学，选择有相同或相异比较点的课文，两两组合，同时预习，同时展示。这样便于指导学生熟悉文体特点，依据阅读方法，摸索学习规律，总结经验。同时便于老师开展阶段能力形成性训练，使原本分散在各个单元中的知识能力点整合成一定的序列，有利于对学生学习成果的强化和巩固。例如诗歌类《黄河颂》《诗两首》重在学习诗歌意象的解读和凝练语词的品析，感受诗歌的节奏和韵律;小说类《爸爸的花儿落了》和《最后一课》重在学习复杂的记叙技巧，感悟成长中小主人公“成长”中丰富的情感世界和周遭人物环境的影响;散文类《安塞腰鼓》《观舞记》学习依据线索和关键词句把握主旨，仿照句式和修辞描摹场景的写法;传记类学习写人叙事的角度和技巧;文言文《伤仲永》《孙权劝学》重在文言知识现象的整理、横向比较和对“终身学习”的理解。

    通常，在课堂预习时，教师分发学案，学生每人一份，先在课堂上独立预习课文，圈点评注，记录疑问，然后查阅资料。教师巡视，观察学生的状态，面向个体及时纠正低效做法或解释要求。允许学生带教学参考资料、工具书，补充课本注释。学会快速检索信息，毕竟，正确使用资料也是语文学习能力培养的一部分。学生在对照答案，逆推思路的过程中也能提升思维能力，同时还能学习规范的表述方法。

    深度预习阶段，在组长的号召下，集体讨论个人在预习时的疑难问题，确定小组展示的重点和难点，讨论后尚未解决或有争议的则写在座位附近黑板上，用“★”代表小组已解决的有价值的问题，用“?”代表重要但未解决的难题.提交给全班交流。教师组织学生联系课内外求证. 解除纷争，达成共识。

    二、明确分工任务，激励小组成员积极展示

    “尝试在先，先学后教”，当学生自主预习或小组交流之后，教师应该搭建平台，让学生以自己喜欢的形式向全班展示学习成果，并有机会探讨各种疑问，表达个人见解。与此同时，共性或典型的错误可以在集体指正补充的过程中，得以纠正;而所有的经验方法可以在比较鉴别中得以完善、巩固或强化。目前，要在有限的课堂时间里，让尽可能多的学生在自有水平上得到进一步发展，就有必要采取小组分工合作的方法，以减少低层次重复的时间，提高学生个体的学习效率。教师除在课堂上补充、归纳，更可以通过帮扶结对和捆绑性评价等手段，激发学生的合作意识和学习的责任感。

    小组合作学习通常使用任务专门化，把较复杂的任务分割为几个较小的部分，各个部分分别由几个单独的小组去分担。在展示课前的一天，教师通常会分发展示分工任务单，留足时间供小组长与组员共商展示的形式，并将各任务落实到个人。小组每位成员在个人预习的基础上，围绕学习目标进行进一步的专题专项准备。为了使展示课成为一种常态的教学，我们和学生一起讨论了语文学习所必须和可持续发展的知识能力要求，拟订了兼顾形式和内容的展示建议，可以概括为八个字“导—演—介—析一-悟—问—联~铺J "，以便使学生在领取小组任务后可以灵活选择样式和与课文学习目标有关的内容来展示。