课前小组学生先将该组任务中的易错点、难题、优秀创作、课外知识、学习心得抄录在黑板上，然后按照抽签顺序以小组为单位，集体在黑板前展示;有时则是师生共同商讨确定两三个核心任务以小组为单位竞赛汇报(语言赏析竞赛、抽签问答竞赛、限时速记课文等)。总之，你做名家访谈，我搞小品表演;你配乐朗读，我赏析点评;你写诗配画，我作词谱曲;你板书提纲，我讲解图表;你指名板演，我抽签问答;你质疑问难，步步紧逼;我引经据典，侃侃而谈。有错误，教师和学生共同指正;有缺漏，集体补充。身体和眼光随同学与老师讲解的位置而转动，避免长时间专注于一处而疲乏。同龄人中肯的意见和建议似乎更容易被接受，而当纷争相持不下时，教师的点拨就显得尤为重要。学生带着自己的疑问和思考聆听教师讲解，注意力格外集中。课后的口头或书面评语既肯定了学生的付出，又提供了指导，信捷职称论文写作发表网，对其下一次更精彩的表现寄予期望，才会激发学生的参与热情。

    三、深化师生互动，在合作探究中点拨提升

    (一)学生在质疑补充中发现并创造，收获新知    有时学生为了得到补充指正的分数，还准备了一些思考题，指名回答。问题一出立刻吸引了学生的注意力，争抢回答，非常踊跃。而学生的问题涉及课内课外，涵盖很广。

    [例4]

    在学习《秋天》一文时，学生提出了各种在预习课时自己不理解的问题，引发了更有深度和广度的交流。“‘澳水因枯涸露出石头而更显清冽了’和秋天有什么关系?”我们讨论出了四季水位的知识。“为什么说是一幅乡村秋景图?”学生筛选了文中的意象，得出写的景物应该抓住有代表性的景物，同时符合季节特点的结论。“那满流着夏夜的热与香气的笛孔”一句，引发学生思考枚羊女和牛背上的笛声的关系，这恰好诊释了少女梦寐的具体内容，也体会出了诗歌的意境，进而能有感情地读出这首诗歌的意境。学生不仅理解了参考书上显得突兀的小标题“少女思恋图”思恋的对象，还补充回答是思念夏天的伙伴、玩伴。这个答案我个人认为比教学参考书上的答案更精彩，更贴近诗意。

    (二)教师利用问题指导学生进一步探索和发现

    “不愤不启，不徘不发。”当学生习惯于提问质疑甚至能主动寻求解答时，教师提问就更应该经过填密思考，精心设计，既有利于加深学生对文本的理解，又要能精辟提炼要点，以此来培养学生的思维能力。通常的做法是:以学生的观点为核心，以一个宽泛的问题开头，激发一轮新的思维活动，教师要以开放之态接受任何答案。基本流程是:提供矛盾情景，以待学生解决—导向更深、更彻底的回答—将讨论导向新领域—将任务转回给全班。

    [例习

    问题:女锅为什么不用其他材料造人，而是用泥和水来做呢?(教师联系西方人类起源学说而提出。)

    生1:因为人的皮肤是黄的，泥也是黄的。

    生2:因为人刚生出来时身上有泥垢，就好像洗澡时可以搓出来的那种东西。所以会想到是泥做的。

    师:有一定道理。你现在洗澡也会有泥垢，会不会认为自己是泥和水做的?(教师微笑，学生摇头。)

    生3:因为当时人的生产力落后，都是靠天喝水，靠地吃饭。而人吃的东西是从泥土中长出来的，所以他们会想到第一个人也是土里出来的。才会有“大地母亲”这种说法。

    生4:因为中国最早的人类都是在两河流域起源的。所以人和水、大地有密不可分的关系，人们才会做这样的想象。

(真正理解了神话产生的背景和想象的现实依据)