问题源起于备课时教师自我的思考，没有标准答案，具有开放度和挑战性。在非评价状态中进行讨论，学生才没有心理负担。精神放松.灵感就更容易闪现。学生你一言，我一语，积极参与;纷争、质疑、顿悟充溢了课堂。在这一过程中，学生学会了从文中找词句解读作用，学会了结合作者的写作意图和主题创作，学会了联系时代背景分析原因，学会了依据课文内容充分理解文体特点。而他们的创造力也远远超过了教师的预期。此时，来自教师的鼓励和肯定和同学的掌声也给他们以极大的成就感。正是这种成就感更进一步激发了他们的积极性和创造力。

    四、完善评价方案，奖勤罚徽巩固小组成果

    在“亮羽课堂”中，积极参与课堂展示是一种习惯，更是一种能力。在这种形式下，既要鼓励小组共同进步，又要肯定个人对组内的贡献，其中对学生的努力与付出，做客观公正的过程记录与结果评价则显得尤为重要。为此，我们语文组精心设计了过程记录表，分重点讲解、质疑问答、赏析创作、板书演练、创意表演、指正补充、笔记检查等七个方面记录学生参与的内容和质量。

    为了有效控制学生听课时的状态和鼓励学生以批判的眼光认真听取来自同学的交流，我们在课堂评价体系中设置了“指正补充”这一栏。这个项目为那些专心听课勤于思考的学生提供了广阔的舞台。经过一年来的尝试，他们已经不满于将既成的知识和方法照搬呈现给同学。帮同龄人“纠错”是最能吸引全体学生广泛参与、全情投人的。同时，课文学习的广度和深度得到拓展，提升了课堂学习的效果。

    另外，我们针对家长和学生最关注的成绩，设计了这样一份可以量化的结果评价表。

      2009年语文学期总评成绩评价方案(缩略)

    学生明确了这一评价方案后，对期末语文复习应考表现出极大的热情:主动订正面批和积极完成课外自主练习而向老师提问的学生，课前课后都会紧紧跟随教师;午间休息和放学时段各组组长围着教室张贴栏，主动填充表格。至于组员写书面申请加分，组长与教师共同商讨打分细则的事情频频发生，常常把传统教学中向来“生意清淡”的语文组办公室围得水泄不通。

    与传统学习方式比较，我们从“重视认知训练”转为“强化学法指导”。“亮羽”是一种呈现和面貌。其深层的是学生的学习是有章可循、自主控制的“链式”接受，而教师则要面对的是生成性问题的“点式”辅导。教师让出了“链接控制的权力”是很有挑战性的。但这也是机遇，它为学生的全面发展、教师的成长搭建了又一个崭新的平台。