（2）教师的培养。TAFE学院录用的新职工有3～6个月的试用期，合同签约期一般为三年，职工不直接与学院约签合同，而是与当地的相应类似工会性质的组织签，以期能得到更好的保护，所以，学院录用与解聘一个职工都需要经过比较烦琐的程序。博士山学院现有教师844人（广义）、其他员工532人。全职教师的年龄普遍偏大（某学院全职教师平均年龄达57岁），且女性比例比较高。对于TAFE教育，全职教师的入门基本条件是：有培训与评估的4级资质证书、有工作经历（含教育教学经验）及年限、有对应授课的专业4级以上的技能资质；对于授学位课程的老师，还应具有学士以上的学位；对于TAFE教育的教师，还必须要自觉地与行业企业保持联系与接触，以随时了解行业企业的发展动态，掌握新技术，了解企业对职业教育的实际需求，必须不断提高与更新自已的操作技能与教学水平。
　　博士山TAFE学院的教师分为五个等级，各职级的教师比例不设定，其中最高职级五级教师的比例约占总数的70%，另有极少量的资深人士，这少部分教师一般兼有行政管理的工作职能，如系主任、专业或学科带头人等。澳教师的年经济收入差距比较小，同一州公办TAFE学院教师的待遇基本一致。教师的周工作时间是38小时，其中规定30小时必须在学院办公。学院安排的任务主要包括每周21小时上课和5小时其他工作任务，另外在校内的4小时没有明确的任务安排，由自已处置。教师每年一般工作42周，每位教师每年的在职培训时间不低于30小时。
　　4.学徒制的开展
　　学徒制是澳大利亚TAFE教育的一种职教形式，是一种基于能力的培训。在澳大利亚，对于开展学徒制的三方（学生，企业，学院）都会得到政府给予的数额不等的资金补助，因而得到了相关利益方的欢迎。澳大利亚学徒制有以下特点。
　　（1）资格证书的统一性。学徒在完成培训后，可以获得澳大利亚全国认可的学历资格证书，即AQF1～4级证书，分别为国家资格框架中的一级证书（初级证书）、二级证书（操作技能证书）、三级证书（技术证书）和四级证书（高级技术证书）。
　　（2）培训方式的机动性。澳大利亚学徒制培训采取 “双元”体系，双元是指学徒的培训同时在企业和职业学校进行。企业培训是学徒培训的主要组成部分，培训机构主要是指TAFE学院。
　　（3）培训课程的多样性。实行以分阶段形式进行的弹性学习课程，既可连续进行一次完成，也可分阶段实施分步完成；既可全日制，也可半日制或利用业余时间。
　　（4）社会各界参与的积极性。澳大利亚政府鼓励社会和各行各业开展职业培训，只要经过国家培训局认可，信捷职称论文写作发表网，任何机构、企业和个人都可以承担学徒培训任务，政府一视同仁地给予经费支持。
　　（5）培训对象的多样性。参加学徒培训的人员年龄没有限制，学生的年龄从15周岁开始，也包括各个年龄段的成年人为了转岗或提升的需要成为了学徒制学员。目前政府比较关注的是年龄大于25周岁、需要获得3～4级技能证书培训的成年人。同时政府从学历框架上也打通了学徒制从证书到高级文凭的学习通道，目前学徒制培训已包含3500个职业。
　　5.质量保障体系的建立
　　首先，全国约有11个行业技能委员会分别开发了各个工种的培训包。这种培训包就是国家的技能标准，它是基于能力为基础的培训与考核标准，并不是授课用的课程体系，它只是描述了一个人在工作岗位上的规范与要求，而教师要根据培训包与学历层次的要求来确定课程内容和教学方法，以满足企业的需求，所以学院教学有了统一的标准可循。其次，各校都建立了内部风险评价与改进机制。大家都知道，发现风险并不是一件难事，关键是如何来控制与管理风险。学院工作的风险种类涉及到各个方面，如教育教学上、安全上、技术上等。学校一般都分类分等级（14个等级）制定出了标准。当然，风险并不一定就会带来危害，有时可能也是一种机遇。一般情况下，发现了风险后他们就会进行调研与风险等级评估，各单位各部门事先都有风险等级评估模块，然后找出控制与改进风险的责任人。一旦风险达到了中高等级时，有关人员就要向学院的CEO或理事会汇报，学院也就会采取相应的措施，投入必要的人力、物力、财力来加以控制或改进。这里也同样包含了教育教学领域的质量监控与评估，这方面主要从学生的入学率、完成率、就业率、师生员工和用人单位的满意度等方面考虑。实质上，教学计划就是最好的质量目标，需要责任人持续不断地审视培训包，根据学院和社会的状况加以改进，不断创新，提升质量。