关于物理说课之现状浅析
作者:佚名; 更新时间:2014-12-10
  论文关键词:物理说课 教学程序 整体构想 重点环节
  论文摘要:物理说课是提高物理教研活动效率的一种教研手段。如何说好一节物理课,要有主有次,详略得当,重点突出,难点突破,并保证每个环节都落到实处。 

  
  近年来,随着新课改的推动,学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课,演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课,及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。
  物理说课是新时期选拔新人才,提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平,也能体现出一位老师的基本功。那么,什么是说课呢?说课是“依照教学内容、教学对象及教学条件等因素,把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标,选择教学方法,合理设置教学内容程序。”一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里,教师要以饱满的姿态,从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面,设置教学环节,同时辅以多媒体课件等。
  现在,物理说课已经形成一个说课流程:
  说教材→说教法→说学情与学法→说重点与难点→说教学程序→板书与板图
  但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹,把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时,必须有自己的东西。自己创新,自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到,又做到别具风格,这样才能看出个人风采。
  纵观几次物理说课活动,我看到有的老师出现以下几种情况:
  (1)不知如何说课。也就是不知要说什么,所以就像备课一样,备了几张纸,然后台上一站,照本宣科。其实那是读说案,而不是说课,既是有备而来,我同意老师们精心设计说案,但说案只是一个书面材料,与说课不同。说课是以口语化情感化的语言,将所备内容通俗化精炼化,说课的话不一定就是说案上的话,不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来,说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课,不能一只粉笔一张嘴,十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。
  (2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。,说课者所面对的不再是学生,而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同,说课教师无需把众所周知的内容一一累述,造成头重脚轻,时间上分配不均。
  (3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外,重点要说教学思路,你的教学方案如何让设计的?优胜之处在哪儿?依据什么?达到了怎样的目标?
  举一例,一老师在说《电功率与安全用电》一节时,给每位与会评委手中一说稿,然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上,最后在讲台上操纵鼠标的同时,一字不差的背下说稿,结果可想而知。人们只是摇头,所有人都承认该老师费了劲,用了功,但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉,就是该老师是在背诵。除了背诵,该老师就一无其他,呆板、机械,让人怀疑他说课的真实性,对他的知识能力产生疑问,试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢?
  我认为一节好的物理说课,应该参考以下几点:
  首先,要体现课标中的思想,从生活走向物理,从物理走向社会,所以,教师从一开始就应该向给学生创设情境那样,创设属于自己独特的说课氛围。包括开场白及说课导入,很多教师不注重这个环节,往往是败笔的开始。开场白要彰显老师尊贵儒雅的气质,除了介绍自己本人来自哪儿、哪个学校、姓名之外,可不失时机的拉近听众与本人之间的距离,有时只是一句幽默的话,一带而过;走上台的那一刻起,就应面带微笑,自信而谦逊。根据活动时间,酌情播放一段优美惬意的舒缓音乐或画面:面朝大海,白色浪花翻滚,风吹乱长发;亦或是满地的油菜花,胡蝶纷飞;满眼的绿色等等。
  第二,正式说课之后,要在教材简介中,点明所教内容在教材中的地位作用及教材特点等。你如何处理?理由何在?理出三维目标,圈出重难点,并从学生的角度(年龄特征、认知基础、认知特点、思维规律)优化出教学方法,这些可通过大屏幕展示要点,稍作停顿,口述。这就完成说课流程的前三者。因为所有教师基本都不会丢掉
  这几部分,故我在此简述,这部分约占整个评价标准的38%。
  第三,教学程序的安排(52%)。这部分是一个老师说课的重点,也是我要强调的重点。
  1、整体构想
  本节课你的整体构想是什么?你如何实施的?步骤要合理,目标要明确,层次要清楚,言简意赅,因为下边的过程还要验证该构想。
  2、新课的导入
  就象写文章,引人入胜很关键,往往起到事半功倍的效果。在新课的导入上,教师要动动脑筋,是复习回顾深入问题,还是创设情境预设质疑?总之要导入自然,新颖更好。你的问题是如何提出的?你的情境是什么?要注意衔接与过渡,而不是突然冒出一个问题而又毫无关系。看似热闹,却华而不实。如一位老师在讲《电能》一节时,因为当时天阴黑,就很自然的抬头望望教室里的灯,突发灵感:“如果这时突然停电了,怎么办?”以顺手拈来的情境和问题反问学生,,应该说是很不错的创意,可是她接着问了“电能怎么来的?”第一个问题和第二个问题之间似乎还缺少衔接。停电了,怎么办?→发电→电能怎么来的?所以启发诱导要恰当,连贯。
  3、重点环节的设置,难点的突破
  这一部分应是说如何授课的核心。如果该老师没有弄清楚这一块,那么所有花边都是白费。为此,你设置了哪些实验或探究活动?每一探究活动目的何在?是否环环紧扣?学生如何自主探究?怎么落实重点、突破难点?又怎样水到渠成的突破难点?
  探究的活动是有限的,不是多多益善,因此探究主题的选择应让每个学生(每个人)都认为是有意义的,有挑战性和可以完成的,除考虑学生已有认知水平外,还要与所学过的内容联系以及与生产生活联系等不要拿太简单或太复杂的问题来探究,使探究活动看起来很热闹,却华而不实。在探究活动的组织形式上,有小组探究,有全班共同探究,有的在课内,有的在课外,不能在课内完成的,可以做课外拓展探究。在我们的物理说课中,也可以进行探究成果展示,展示的形式有口头表演,书面报告,实物展示,现场操作等。或在众多师者面前利用你的教具,简单展示你的过程。也可适当借助电化教学手段演示。为了使大家更明白,可采用框图、圈图、箭头、不用色的字体在大屏幕上展示出来。能让人看到你的设置落到了实处,确实可行。
  当然,要尽量面向全体学生,体现学科间的思想渗透。一位老师在说《声音的产生与传播》一课时,为了说明声音可以在液体中传播,引用一句诗“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”。虽轻描淡写一句话,却打破理性思维常规,学科间相互渗透。这一部分是老师大可与众不同闪光的地方,独到的创新,别具一格的思路能使人脱颖而出。
  4、练习反馈环节
  题型要活,题量要少,题目要精。可改换形式,不以练习测试的标题出现,可设计成“来试试看”,“快帮帮我”等贴心标签,来解决本课中涉及到的生产生活中的实际问题。这是学习效果的检测,说课时,屏幕展示即可,无需在十五分钟内解决。
  5、板书板图设计
  板书设计要有计划性,做到系统性,突出启发性,体现直观性,强调艺术性。所以设计要尽量精致,让人一眼看出要点和关键。记得化学说《燃烧》一节课时,一老师设计课件:把燃烧两字用熊熊火焰衬托,然后在火焰最高处标明最重要的概念理论等,其它以火焰高低层次不同标明其它知识点。理化相通,可借鉴。又如,我们物理老师再说《电生磁》一节课时,最后的板书只有四句:电生磁,你真牛(伸出大拇指)!四指并拢追电流,N极就在拇指头。这是很好的例子。板书设计不定于一尊,应根据教材内容、教师风格而定。
  6、说课综述
  包括老师在说课时存在的疑虑,能否按时、按质、按步完成。如果出现什么情况,或意外问题,教师如何应对,以及教师自己的课后延伸,或借助知识网站的链接。可用一两句话作为最后的结束语,以用来沟通交流。
  所谓文无定法,同样,说课也可不拘一格。物理说课没有一个固定的模式,这就要我们人人动脑,不断改进与完善。就目前来看,参加物理说课的教师,一部分是被评职称“逼上讲台”,一部分是初出茅庐,信捷职称论文写作发表网,小荷刚露尖尖角,层次不同,良莠不齐,但这都挡不住我们前进的脚步。物理说课还在成长,相信不久以后新课标的思想会象雨露一样渗透到我们每一位老师的心中。
  
  参考文献
  (1)《素质教育概论》 肖文娥 石国兴 王德林 国防大学出版社2000、1
  (2)《新课程教师学科教学培训教材》 廖伯琴 北京大学出版社2004、6沧州运河区文教局教研室
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