浅析新课程理念下如何进行政治课的合作学习教育论文
作者:佚名; 更新时间:2019-01-20

  合作学习作为新一轮课改所倡导的一种重要的学习方式,正在被越来越多的教师所关注和采用。如何顺应历史趋势,在教学实践中开展合作性学习,是每一位教师必须面临的问题。笔者试图在众多学者研究的基础上,结合自己的教学实践,对如何开展政治课合作性学习进行以下探讨。

  一、和谐民主——做合作学习环境的营造者

  合作学习理论认为,学习是满足个体内部需要的过程,"只有愿意学,才能学得好"。因此创设和谐民主的课堂教学氛围,有利于开展合作学习,提高合作学习的效率。因为和谐民主的课堂氛围能在课堂教学中使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发,学生一开始就能进入一个良好的状态。学生在这种良好的氛围中感到"人人平等",大大消除了在学习过程中的畏惧感和紧张感,使他们敢想、敢说、敢于提问题,敢于独立思考,敢于发表与老师、同学、文本等不同的看法,不怕想错、说错、做错,真正体会到学习时的"心理自由"和"心理安全",从而产生积极参与合作学习的情绪和心境,愉快地、主动地与人交流讨论、合作学习。所以政治教师必须克服那种枯燥无味的说教式的教学模式,打破"这里的黎明静悄悄"的尴尬局面,将新课程理念——人本精神和平等、民主、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求,以生为本,营造一个互相尊重、关系和谐的学习环境。课堂上师生平等参与,气氛活跃,学生的兴趣和主动性得到了激发,在轻松愉快的合作学习中,大家对党的认识更辩证,更正确、更真实了。

  二、排兵布阵——做合作学习形式的精心组织者

  政治课合作学习的形式是多种多样的,如同桌合作学习(2人)、小组合作学习(4—6人)和全班性合作学习等,其中小组合作是最常用的一种形式。合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提。编组的基本原则应为"组间同质,组内异质。"根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异分成互补性学习小组,每组以4—6人为宜,以体现合作学习的异质分组、组内合作、组间竞争的要求。学习小组组建后,教师还应致力于改善组内关系,明确个人责任,建立积极的目标互赖。

  将这些要素有机、系统地组合在小组学习的情境中,有助于保证合作学习的努力,并能使合作学习的有序实施取得长期的成功。

  三、授人以渔——做合作学习方法和技能的耐心传授者

  在合作中学会理解、倾听、尊重他人,逐步掌握与他人交往、沟通的技能,为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础,这是合作学习教学模式的核心目标,也是在教学实践中容易被忽视的目标。合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作,所以要培养学生的合作意识,使学生乐于合作,培养学生的合作技能,使学生学会合作。

  合作学习绝不只是学习形式上的简单转换,有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的。有时,学生虽然喜欢合作,但合作的效率不高,原因在于缺乏合作的方法、技能。合作学习并不是只要让学生围坐在一起,学生就能自觉地进入合作学习,合作技能是需要培养的。我们有必要把"合作学习的技巧"当成合作学习经验的一部分教给学生,如倾听、表达、交流、建议、说服等,培养小组长协调小组成员间分工与合作的能力,让学生清楚应该怎样进行有效合作,以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会支持、学会协调和综合,从而提高合作学习的效果。

  四、激励促进——做合作学习评价的科学评价者

  合作学习的评价与传统教学的评价相比有很大不同,它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,形成了"组内成员合作,组间成员竞争"的新格局,使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。

  总之,合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式,在新课改过程中,应大力、大胆地探索合作学习的教学模式。课堂教学是教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等多种因素构成的复杂过程,政治教师应从本学科的实际情况,潜心研究教学策略,恰当地进行选择和运用,使合作学习与各个教学环节有机地融为一体,实现教学过程的整体优化,从而提高课堂教学的实效。

  参考文献:

  《走进新课程》、《教育学》、《心理学》。

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