浅谈物理教学过程中的问题设计
作者:佚名; 更新时间:2014-12-10

  论文关键词:物理教学 问题设计 突破点 层次性

  论文摘要:物理教学过程中提出问题,探索问题,解决问题是很关键的。理解知识、掌握技能,提高解决问题的能力,都要通过问题的探究来完成。因此,应充分重视教学过程中问题的设计,以进一步改善教学过程,提高教学质量。

  物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且可以引导课堂方向,开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。

  一、引言的问题设计

  新课引入是新的一节课的开始,其主要任务是进行知识的铺垫,创设新的物理情景,激发学习兴趣,唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当,对整个课堂教学有着至关重要的影响。在这个阶段,物理问题的设计要突出以下几点。

  (一)复习引入,问题的设计应“推陈出新”

  通过复习引入新课是常见形式。一节新授课涉及的旧知识很多,复习问题的设计绝不能面面俱到,要紧扣知识的生长点和切入点,选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。

  例如:《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识,教师可以通过复习引入。

  1.复习提问:什么是电流的磁效应?

  2.启发思考:奥斯特实验说明电流能产生磁场,那么利用磁场能否产生电流?

  3.引导小结:(1)根据初中知识我们已经知道,闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就能产生电流,我们把这种现象叫做电磁感应现象;(2)教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿,激发学生学习的积极性。

  (二)实验引入,问题的设计要力求“新奇、有趣”

  物理是一门以实验为基础的学科,而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动,教师根据他们的这一特点,在物理教学当中,设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如,可以围绕一节课所要解决的中心问题,让学生亲手操作、实验,其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节,一般应注意:选用的实验宜小不宜大,花费时间少,但趣味性要强,启发性要大;要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的动机,使他们产生强烈的解决问题的欲望。

  例如在《自由落体运动》一节的教学中,教师通过小实验引入让同学们试一试:让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落,可以看到什么现象?学生自然会认为:钢球落的快。即使有些同学已经预习课本了,模糊知道应该一样快,但是实验中钢球下落的快,现象很明显,肯定疑问重重。然后教师接着把刚才的纸张揉成团,继续重复刚才的实验,并提问。这时就有部分同学不敢贸然下结论了。通过这样的一些有趣的实验,吸引了学生的强烈好奇,激发了学生的兴趣,整堂课学生兴味盎然,效率自然很高。

  (三)情境引入,问题的设计应富有启发性

  通过情境引入新课,教师所创设的问题情境应生动、直观,富有启发性,力求把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生学习物理的兴趣。

  例如:讲解《力的合成和分解》时,可创设这样一个问题情境,提问学生:细棉线下面挂一只重物,用一根线时易断,还是用两根时易断?(如下图)学生感到很好笑,认为肯定用一根线时线易断。

浅谈物理教学过程中的问题设计

  教师开始演示,一根线提得起重物,而两根夹角较大的细线提重物时,线断了! 为什么两根线效果反而不如一根线呢?这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。

  二、课程教学过程中问题的设计

  新课教学是一节课的主体,这个阶段的问题设计非常关键,决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。

  (一)课程教学过程中问题的设计按时序分述如下:

  1. 切入新知的突破点时问题的设计----围点打援、方向明确

  课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确,确保知识过渡和迁移的顺利进行。

  例如:在教学《离心现象》一节时,先让学生观察现象并讨论问题:(1)F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑? (2)公交车转弯时,车上桶内的水为什么会溅出来? (3)洗衣机是怎样甩干衣服的?(4)棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向,激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

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