一、高中的政治培养学生认知学习能力的途径

　　（一）提升学生的认知学习之水平，增强学生的认知学习之体验能力

　　第一，应当提升教师的认知指导水平，并在此基础上加深学生对于认知的认识。教师的认知教学能力对学生的认知水平产生重要影响，学生会学的前提在于教师会教。因而，要培养学生的认知学习能力，就必须提升政治教师的认知指导水平，为学生的认知学习能力的形成、发展提供有效的示范和指导。政治学科教学过程，是学生认知开发的过程，学生的能力在有效的教学活动中逐步形成、发展。此外，应当加深学生对于认知的认识。具体而言，应当加强学生对自我的认识，对政治课程学习任务的认识，以及对于认知活动策略的认识。例如，教师应当帮助学生认识自己的能力，了解自身的兴趣爱好，认识到自己在怎样的学习活动当中能够收获快乐，并且知道怎样有效的进行学习策略运用，能够根据不同的学习任务进行策略的相应调整。

　　第二，应当强学生的认知学习之体验能力。认知体验是为保持、从事认知活动过程中所产生的认知以及情感体验，政治教学过程中可采取情境创设以调动学生对于学习的兴趣，激发学生学习的热情，同时师生进行教学资源的共同搜集、获取，提升学生的自主性和主人翁意识。例如，为了帮助学生更为直观、深刻地了解政府权威这一知识，利用多媒体技术播放视频资料辅助教学，可使用华南虎视频资料提出陕西省林业厅因草率公布发现华南虎这一消息而影响政府权威作为课题的开篇，吸引学生的注意力和学习兴趣，并在课堂过程中采取小组讨论的形式进行师生、生生交流，使得学生对探究充满信心，在反思成果中感受成功之喜悦，增强认知体验。

　　（二）培养学生的认知控制能力，从教学制度上落实认知学习能力的培养

　　第一，政治教学中应当重视学生的认知控制能力的培养。在认知学习能力培养当中，认知知识、认知体验、认知控制的作用各不相同。其中，认知控制起着核心的作用。具体地，可从训练计划策略、训练控制策略、训练调节策略三个方面进行认知控制能力的培养。其一，制定计划是为认知控制之基础，在学生的认知能力培养中起着基础性的重要作用。例如，引导学生做好计划制定前的各项准备，让学生对学习的时间、材料、环境、目标等等进行思考，并分析自身的学习特点，且在此基础上进行何时何处学、学什么、为何学、如何学的问题，为制定学习计划奠定基础；引导学生进行短期和长期学习计划的制定，让学生在政治学科的学习过程中渗透分类、复述、小结、示意图展示等等认知策略方法，以确保计划落实。其二，训练训练控制策略目的在于让学生发现自己在学习过程中存在的问题，并加以修改。例如，应当在课堂学习过程中适当做好笔记，对于材料进行个人自我提问，在考试过程中进行自我时间、速度的监控。其三，训练调节策略是为了使得学生的学习有更大的进步，是指主动学习者在接连不断的学习过程当中采取调节、控制进行学习的过程。例如，学生在考前复习过程中，依据自身的是指情况而进行复习计划的安排，并以此安排自己每天记忆的知识量。

　　第二，应从教学制度上落实认知学习能力的培养。可进行原有的课堂评价体系的调整，使得认知学习能力的培养模式得以落实。例如，根据认知学习策略培养之需求，在校方领导同意后，在学习目标中添加学生认识学习策略目标；在学习过程当中，教师应当采取认知学习策略进行学生反思等等能力的培养；在学习效果当中，将学生能否良好的运用认知学习策略归纳到评价体系当中。此外，建立健全奖惩机制，校方正确的应用教学评估手段进行教师工作科学考评，以合理客观的评价和适当的奖励激励教师主动培养学生的认知学习能力。

　　二、结语

　　学生的认知学习能力可以通过培养形成，高中的政治学科的认知学习能力培养不但具备可行性，且具有特殊性。学生的认知策略可通过三个途径获取，一是通过学生自身的学习经验而自发获取，二是结合学科的教学进行学生的认知能力培养，三是对学生进行专门的训练。高中的政治教师应当根据学生的年龄、已经掌握的认知学习策略等实际情况，综合政治学科的特点，采取相应的认知培养策略进行学生的认知能力培养。