随着中学素质教育的逐步推进，各种研究性学习活动已经广泛地开展起来。为了适应这种形势的要求，高中思想政治课堂教学方法的改革就显得尤为迫切。我认为高中政治课教学的得与失、成与败，关键的问题不在于教师讲多讲少，而在于学生的参与热情和参与程度如何;不在于学生的笔记有多少，而在于学生真正领悟多少;主要不在于由老师理清知识线索，而在于学生自己能否构建知识体系;不在于学生能对知识结构进行简单归纳整理，而在于能否对知识融会贯通、灵活运用。

　　1高中思想政治课程探究式学习的内涵

　　高中思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活哲学问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。通过探究，使学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义;培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

　　2当前高中思想政治课程探究式学习存在的问题

　　2.1注重形式而轻视内容

　　有些教师认为只要采用“辩论、讨论”等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃。但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。

　　2.2注重表演而轻视借鉴

　　表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在平时课上，老师照样按老路走。两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌、“作秀”之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。

　　2.3注重自主而轻视指导

　　政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介人或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自由，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。

　　3高中思想政治新课程探究式学习的反思及对策

　　3.1以课程理念为指导.让教师在教学实践中勇于探究

　　首先，教师必须转变观念，适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次，教师要具有终生学习的理念。学生探究的课题涉及课内课外、内容丰富、范围极广。这就要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识，只有这样，教师才有发言权，才有资格和能力指导和帮助学生。最后，在探究过程中，还要用到一些科学方法和现代化媒体工具，教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。只有以课程理念为指导，教师才能不断提高自身的探究能力，做到勇于探究。

　　3.2以合作交流为契机，让教师在教学实践中善于探究

　　在教学实践中，教师对课程学习方式的探索，有许多成功的经验，也不可避免会有许多失败的教训，这就要求我们教师应加强合作交流，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享。做到善于探究。必须注意以下几个方面内容:

　　(1)提倡多样化学习方式。

　　(2)精心选择探究内容。

　　(3)把握指导的“适时介人”。

　　3.3以考试评价改革为导向，让教师在教学实践中敢于探究

　　从参与课程教学的老师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此，众多教师不愿进行探究尝试。只有在公开课时为了体现课程理念而进行探究设计。因此，要想教师将探究进行到底，必须在评价体制上作些调整。

　　在当前背景下。取消选拔考试在短期内不太可能，要想充分发挥探究式学习的积极作用，必然要求改变课程考试评价机制，使我们的教师敢于主动去尝试探究，探究教学的理念才能真正落到实处。

　　总之，高中思想政治课程实施探究式学习，既能有效消除传统教学模式的弊端，又符合今天推行中学素质教育的基本要求，是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型政治课课堂教学特色，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究。实现学生的“终身学习”和“终身发展”这一目标。