(2)以贴近师生思想为目标。校园文化的建设要体现出关心师生、尊重师生、鼓舞师生、激励师生和塑造师生的理念：教育教学设施要完善、校园规划要合理、建筑风格要独具特色，外加赏心悦目的人文景观，使得教育教学活动在寓教于乐中进行。校园文化建设离不开明确的指导思想，还要满足师生员工多样化的精神需求。随着我国社会进入转型期，民办高职院校的思想观念和价值取向都发生了深刻变化，师生员工多元化的文化需求更加明显。这就需要民办高职院校在文化建设中做到：首先，要尽可能调动师生员工的积极性，鼓励探索和创新。其次，及时更新或创新工作载体与活动方式。最后，鼓励师生员工用发展的眼光看待问题，互相尊重，彼此包容。
      (3)以主动适应社会生活为标准。校园文化建设必须体现出时代性，以科学发展观为指导，辅之以新型的管理制度，以大胆实践为推动力，充分体现出民办34第三章我国民办高职院校办学特色的分析职业教育的独特性、前瞻性和开放性。学院引导师生尊重科学，增强学生崇尚真理的意识，塑造学生的社会责任感与正义感，旨在让学生的个性得到全面发展。笔者基于实地调查研究，系统了介绍保定科技职业学院如何把部队管理模式融入到学生日常管理中，从而构建了准军事化管理。第一，健全管理机构。①参照军队编制改革学院各专业的班级编制，采用部队团级单位编制来编排。首先，保定科技职业学院专门任命了一名副院长负责准军事化管理工作的实施情况。然后从七个系各抽调一个副主任，分别负责管理所在系的学生队伍。每个学生队伍大约有200人，各配一名队长和一名教导员。整个学生队伍，分设有男生区队和女生区队。区队长可由上级指定或通过选举产生。七个系分别设有党支部和团支部，此外，在各学生队内部也设立了团支部。在学院规定范围内，所有学生可根据个人爱好选择加入社团，参加积极向上的科技、文化、艺术和体育等活动，这些社团直属于学院团委的统一领导。在准军事化管理下，系干部和队干部都由骨干教师担任。因为干部形象在一定程度上影响到学生行为表现，而干部的素质在一定程度上也决定着学生的素质。②配足教官。学院不惜重金，从军人队伍中择优选择教官。⑧制定了《保定科技职业学院军校式管理规范(试行)》。第二，高标准军事训练。首先，在新生入学时，接受短期的军事训练，即正步走、稍息、整齐报数、转法等，让学生逐步适应准军事化管理。其次，行为习惯军事化。①日常的行为规范。学生日常作息时间、体操训练、就餐时间、平常上课、内务卫生整理、外出请假等均按照部队条例来训练学生，培养学生良好的行为习惯。如：排队用餐、不乱丢食物等。②公共场合的礼仪规范。基于部队的礼仪教育，制定出适合学生的礼仪规范，对学生的课堂、寝室、早读、早餐、课外活动等公共场合的行为都有明确规范。只有强化学生的日常礼节，才能使学生有好的礼仪教养。⑧军事化的内务卫生管理。床上用品铺垫整齐，其中被子竖向叠三折，横叠四折，叠好后置于床铺的中间位置。枕头摆放在被子内侧，外沿与被子保持同一水平线。鞋子按要求摆放在指定位置，且最多不宜超过四双。洗漱用品、暖水瓶、小板凳和箱包等均按指定位置摆放。每周进行宿舍内务检查和评比，努力营造整洁、安静、优雅的宿舍环境。第三，政治思想教育。在政治思想上引导学生，学习优秀红歌(如团结就是力量、说句心里话、打靶归来和三大纪律八项注意等)，有助于形成奋发向上的正气。思想政治教育贯穿于教育教学、常规管理和日常生活中，并且与第三章我国民办高职院校办学特色的分析集中系统的政治教育相联系，有明显的针对性和群众性。只有做好了学生思想政治工作，才能增强学院的凝聚力，为人才素质的全面提高提供保障。对新生开展素质拓展训练，以增强身体素质和强化军人气质为主要目的。在新生入学阶段，思想政治工作要渗透到学习、生活和训练的每个环节。首先，让学生明白强化军事训练的意义，树立吃苦耐劳的意志。其次，学生应遵守训练规则；同时教官也要适当控制训练强度，利用训练间隙开展各种游戏活动，力争劳逸结合。最后，对于那些思想上有障碍的同学，教导员和辅导员需积极主动的去做疏导：[作，耐心化解学生的思想疙瘩。
      3．5．2公办高职院校校园文化建设——一处于发展阶段校园文化建设主要包括：物质文化、精神文化和组织制度文化三个方面。
      (1)物质文化层面垆…。物质文化主要指校园中的硬件设施，它们是精神文化的载体。校园物质文化主要有两种表现形式：一是学校的环境文化，主要涉及学院布局、校园环境的美化及绿化、教学场所和环境卫生等。二是基础设施文化，包括教学仪器用品、图书影像、实验设备、办公设施及后勤服务设施等。日常教学工作得以顺利展开，离不开各种基础设施。校园物质文化建设，能够对教师和学生产生直观与形象的视觉冲击。为此，有必要加大对硬件设施的投入力度，调整硬件设备的设计布局，校园、教室、操场、图书馆、宿舍、餐厅等均要适当美化并保持清洁，增设具有人文意义的景观(雕塑、名人画像、格言警句等)，物质文化建设和精神文明建设同时抓，力争使学院成为增长知识和净化心灵的教育基地。
      (2)组织和制度文化层面。组织和制度文化建设主要涉及三个角度：首先是保证学院党政工作顺利进行的组织形态。其次是与教育教学相关的各项规章制度。最后是角色规范。
      (3)精神文化层面。不论是物态的校园文化，还是组织&制度层面的校园文化，其承载或表达的均是师生的精神文化。学校的精神文化是最难形成的，可一旦形成了，也必将是校园文化中最稳定的部分，它的存在丰富了校园物质文化的内涵，也为制度文化建设提供了理念支持，在一定程度上引导并约束了师生的行为。精神文化可以从如下几个角度来理解：第一是认知成分。第二是情感成分。第三，价值观念层面。总之，精神文化是经全体教师、职工和学生共同工认可的一切精神文化的总和，它不仅是校园文化第三章我国民办高职院校办学特色的分析的灵魂，还是衡量校园文化建设水平的尺度。
      3．5．3小结民办高职院校的校园文化建设和公办高职院校的校园文化建设差异性不显著，但关注力度不同。以随机选取教育部高教评估中心主编《高等学校办学特色一一理论与实践》实践篇中的40所学校的特色报告和收集到的2006．2008年110所高校的《评估报告》中的“特色项目”为研究对象，150所院校中，有40所高校是教育部专家高度认可的特色项目，另外110所学校也具有较高可信度[511。150所高校中，仅有少数公办高校明确提出校园文化特色建设。特色学科项目建设继续发挥原有项目特色，响应国家教育政策，关注市场需求，对原有优势项目整合，最终构建特色突出的校园文化。虽然明确提出特色校园文化建设的学校比例偏低，但许多高校具有优势校园特色或文化，只是特色校园文化建设未以特色项目展示出来。

      第四章我国民办高职院校办学实践中存在的问题

      在特色办学实践中，部分民办高等职业院校在特色办学的进程中，仅停留在空洞抽象的理论研究，对个别成功民办高职院校特色展开理论研究，未能结合本校实际情况，有针对性的制定具体特色Ng,J建方略，从而违背了民办高等职业院校发展的客观规律，导致办学中存在一定功利性倾向和盲目性。
      4．1为特色而办特色在具体的办学实践操作中，一些观念问题阻碍了办学特色的形成。首先，部分民办高职院校错误的认为，特色办学就是办一流学校，为此学校必须有较大规模，专业设置尽可能的全面；有的甚至提出民办高职院校特色体现在办学规模上。事实上，民办高职院校的规模和特色之间不存在正相关关系[521。其次，盲目跟风现象。部分高职院校认识到特色建校的重要性，但未能考虑学校长远发展规划，错误的认为特色即模仿其他高职院校创建几个短期特色项目而己，不能根据变化的外部环境调整学校办学措施，直接导致特色办学得不到强化和保持。最后，少部分民办高职院校忽视特色办学的基本特征，误认为“特色建设”和“一流建设”是同一概念。一些原本有特色的民办高职院校，错误追求学术性大学目标，放：弃已有的特色优势，忙去强调教师重视理论研究，丧失固有优势，导致无法驾驭本专业领域内的重大课题【5 31。故民办高职院校需研究办学特色的内涵，构建办学特色的基本理论，结合自身学校的实际情况和优势，科学合理的制定特色创建计划，切忌盲目追求特色。
      4．2办学特色的定位不够准确民办高职院校办学特色的定位有待精辟，实质指高职院校的特色定位不够第四章我国民办高职院校办学实践中存在的问题准确，具体表现有：一个行业特色突出的民办高职院校，特色办学实践中未突出应有的优势，规划特色时主要从“大”、“全”考虑。诸如一些民办高职院校在办学中“去技术特色”，一些师范类院校在办学实践中“去师范特色”的倾向，大力开设非技术或师范类专业，盲目追求多学科或综合类高校。综合看来，此类未充分发挥本校专业优势，放弃高职院校固有的核心竞争力，办学定位类似综合院校，不结合本校实际制定的特色规划很难对本校发展有针对性指导。此类行业明显的高职院校，如建筑、农：林、电子等院校，不应去行业特色，一味追求综合化。民办高职院校在提炼特色的过程中，未能领会高职院校的层次、类型和特色项目间的联系，也就是忽视了民办高职院校特色办学的个性特征。
      4．3办学指导思想不规范具体体现在如下几方面：一是在处理教学工作与管理工作时，能否坚持以教学工作为重心，管理工作为教学工作服务的思想。二是在处理办学规模、专业结构、教学质量和办学效益问题上，应坚持以教学质量为核心原则。三是学校经费年均增长速度，及教职工在学校管理中的实际地位。以上述三点衡量办学指导思想，很容易发现民办高职院校存在的突出问题。与普通高等学校相比，民办高职院校的办学指导思想不明确，也是影响民办高职院校办学特色和教学质量提高的重要原因之一。民办高职院校建校时间短，生存压力大，面临困难多，经验相对不足，学校的工作重心容易动摇。民办高职院校的领导层，一般缺乏职业教育管理经验，对高等教育和高等职业教育的规律掌握不足。民办高职院校的外部检查约束机制失灵，致使民办高职院校办学随意性大，不重注遵循高职教育教学规律。高等职业教育工作的周期性长，管理效能具有滞后性，社会办学效益在多年后才能凸显，无形中加大了管理工作的自我调节力度。特色是办学质量的灵魂，没有特色，民办高职院校的教育质量就无从谈起。大多数民办高职院校意识到办学特色的重要性，但实际运作中学校特色办学却不尽人意，主要因为：一是部分民办高职院校领导不愿真正与高职教育为伍，鄙视高职教育，热衷于将学校办成本科压缩式的所谓“学术性”专科。二是有些民办高职院校对高职教育认识不足，未能从本质上抓住高职教育规律。三是部分高职院校缺乏教育责任感，教育管理活力不足。不肯在教学及管理工作上第四章我国民办高职院校办学实践中存在的问题下功夫，民办高职院校特色办学也是空谈。