2．实践创新理论，正确处理政治性与科学性的关系
　　长期以来，对马克思主义理论课有这样一种观念，很多人认为它是政治的需要而不是科学的探讨。分析其形成的原因，既有历史的影响也有我们教师本身的问题。

　　马克思主义理论课设置的历史说明，它是伴随我国社会主义革命和社会主义建设的风雨一路走来，具有强烈的政治性。曾经有过一段时间，我们没处理好政治性与科学性的关系，给马克思主义理论课造成了很坏的影响。其具体表现为：

　　1949年一1956年，课程体系的奠定阶段，有一个良好的开端。1956年一19r76年，中共第一代领导集体，开始踏上了寻求中国特色社会主义道路的艰难之旅，马克思主义理论课深深地打上了这一探索的足印。

　　1956年一1966年全面开创社会主义建设时期，对马克思主义理论课体系也进行了探索，1957年一196o年，调整了1949年一1956年的学科体系，删掉了马克思主义基本原理部分，只开一门称“社会主义教育”课。1961年一1966年，党中央纠正“左”的错误，对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”的方针。伴随着对经济建设的调整，马克思主义理论课也开始进行调整。1961年武汉教学工作会议从原则上又重新恢复了1949年一1956年的教学体系。从1961年到1964年，各地根据实际情况，不同程度地恢复和实施了原来的教学体系。此时马克思主义理论课由四门构成：“形势与任务”、“中共党史、”“哲学”、“政治经济学”。虽然恢复了原有的理论体系，但教学的中心内容受“左”倾思想左右，以阶级斗争为纲，体现反修防修，服从于政治斗争需要。

　　1966年一1976年，十年“文革”规定，马克思主义理论课以毛泽东著作为基本教材，马克思主义理论课逐步走向了政策课、运动课，成了政治形势的御用工具，马克思主义理论课的课程体系和内容都遭到了破坏。20年课程内容按政治需要的随意删改，课程体系的不稳定性、非严谨性，造成很多人认为，马克思主义理论课是政治不是科学，马克思主义理论课的名声受到了极大的损害，直到今天这种观念还存在。就目前一些教学方式，给人造成马克思主义理论课的肤浅和非科学化，“没有什么学问”，“随便什么人都能讲”的偏见还存在。

　　消除此种偏见，只有我们自己本身的努力，有为才有位。如何处理科学性和政治性的关系，实际上，这个问题一直都困扰着我们理论课教师。

　　我们认为，首先马克恩主义理论课具有鲜明的政治性和实践性。马克思主义是我国的主流意识形态，马克思主义理论课不同于一般的文化课，其地位是任何其他课程无法替代的。50多年的马克思主义理论课的课程设置也表明，马克思主义理论课在民主革命，社会主义建设，社会主义改革开放时期开设的课程都是为配合各个时期的需要而出台的，因此它是我们时代最原始、最现实的历史记载，是我们革命和建设的足印，与党的方针政策和国家大事紧密结合。强烈的政治特色是马克思主义理论课区别于其他专业课的特点。是马克思主义理论课的方向和灵魂，此点我们应坚定不移地贯彻。

　　其次，在教学和研究中如何做到理论联系实际，实践创新理论。就理论联系实际而言，我们的体会是，理论不等于政治，理论不等于现象。马克思说过，如果本质和现象能够合二为一，那么任何科学都是多余的。我们对理论联系实际有三点体会：一，所谓理论联系实际，实际不仅仅指政治形势，更应该指一些重大的现实问题，热点问题，对它们作深入的调查研究，得出一些真实的结论，加深对社会的认识。二，理论的科学性应该成为政治性的思想库，而不应该为政治性作脚注，甚至为政治牺牲科学理论。三，理论课应该探讨政治形势发展变化的内在规律，对形势变化起指引的作用。关于实践如何推动理论的创新，我们认为：实践是指经过理性思考的实践，是验证过的实践，而不是感性的事实变化，甚至政治形势的风雨变换，创新是指对一段历史实践的沉淀进行思考，通过科学研究，探讨出规律，上升为理论，形成为科学，然后再对理论进行更新，推动理论的发展。理论创新实际上体现了思想的发展脉络，因此课程的体系是思想体系的反应，是要经过时间的沉淀和积累的。

　　3．提倡研究式教学，树立专业意识
　　提倡研究式教学。马克思主义理论课给人的感觉是，有点文化的人都能懂一些，甚至没有经过专业训练的人也能教。这是一种误解。实际不等同于理论，现象不等同于本质，理论课挖掘的是事物的本质，而探讨本质，是要经过学术研究的过程，需要学者的思考和容智。只有本质才能使人清晰，才能感染人、打动人。热闹的现实只活跃一时，永久的活跃来源于理论的力量。因此，理论课教师必须从研究的层面来讲解问题，树立研究式教学理念，探讨事物的真实性。

　　树立专业意识。长期以来人们一提理论课教师就是公共课老师，学问不深入，专业意识很模糊，理论课教师也是百事通，但无一精。实际上，这也是一种误解。马克思主义理论本身有自己严谨的学科领域，包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义理论。马克思主义理论课也有自己严谨的学科领域，包括马克思主义原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论。他们博大精深，但又独立成篇。因此，“学马列要精，要管用”。如果教师是某一专业的专家学者，以自己的专业为依托，以马克思主义的思维方法，对社会的热点和难点问题进行深入的剖析，就避免了空洞的说教，可以让大学生们感悟到马克思主义理论课的科学性和征服性。

　　总之，有专业领域，才有研究领域，才能提高理论水平，为研究式教学提供可能。