论文关键词：思想政治美学思想人格美差异美

　　论文摘要：在教育方面，美学思想对思想政治教学具有重要的借鉴意义。把课程科学美、教师人格美、学生的心灵美和差异美贯穿于思想政治教学实践中，通过两种教育理念的交流、借鉴、融合，达到“双赢”的美，实现教学效果的最佳境界。

　　马克思指出：“动物只是按照它所属的那种尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去，因此，人也按照美的规律来建造。”与音乐、体育、美术艺术等方面的教育有所不同的是，思想政治教育是对价值认识方面的接受，其教学目的主要是使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成某种理想和信念，具有鲜明的阶级性和社会政治倾向性。而关于美学思想，马克思主义也有许多重要而深刻的论述，这对现在的思想政治教学起到了重大而深远的指导作用。

　　一、课程科学美的弘扬

　　马克思主义的经济学、政治学、哲学都是科学的理论体系，是科学的世界观和方法论，具有科学美。教师要仔细研究、深刻把握，通过精练、确切、清晰的语言，由抽象到具体，再由具体到抽象的过程，做到由浅入深，通俗易懂，真正完整体现出马克思主义的科学美。

　　1 学科知识的系统美

　　教学内容分模块、单元(专题)、课、框、目等，层次分明。各模块自成一体却又相互联系，环环相扣。在教学过程中，要发展他们的想象能力、思维能力和创造能力。从微观层面，学生要在学习的过程中夯实基础，以每一课，甚至每一节作为一个中心点来掌握知识要领。在宏观层面，要在综合分析的指导下，探寻每一模块的主线，以该主线来贯穿模块知识，提纲挈领，由点到块，由块至面，以点带面，以面引点，最终在更高的水平上通盘把握学科知识。当然要做到此，除学生自身勤奋努力以外，还要求教师帮助学生构建主干知识和知识结构体系，并提供便捷的学习记忆法以供参考。

　　2 学科之间的和谐美

　　新课程学科各有指向性，也有不同的培养目标，但并不意味着彼此之间毫无联系。学科间知识的相互渗透本身不是难处，关键在于教师个人在教学理念上的导向性与倾向性。教师在教授专业课程的同时能够引入其他学科的知识加以适当阐析，不但体现出教师自身学识的广度，而且能让学生打破学科间的条条框框，减缓偏科情绪，激发学生对学习的积极主动性，促进学科相长。

　　3 内容与形式的统一美

　　科学的内容要求科学的形式与之相适应。“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了。”教师要充分发挥网络科技的作用，拓展教育教学的时空，利用网络的即时性、海量性、互动性，创设出学生喜闻乐见的教学环境，通过感官充分促进大脑的认知、体会和记忆能力，引发学生的学习兴趣。学生可以通过阅读或记忆制作成电子书或VCD的教学素材，在MP3中倾听知识录音，在学习班的QQ群里留言提问等多样形式，促使自己在更大更广的时空中更好地学习成长。

　　二、教师人格美的坚持

　　在长期的教学实践中，教师逐渐消磨了斗志和激情，语言枯燥，教学方式单一化等等。马克思和恩格斯强调艺术创作中人物形象要典型化，但不要廉价的“理想化”，要保持典型形象的个性，而不能磨掉棱角，四平八稳。教师要通过生动的教学艺术和鲜明的人物性格，自然地表现自己的思想倾向，并塑造出具有人格魅力的典型形象。

　　人格魅力并不是一项单纯的性格或品质，而是多方面的综合呈现。正如陶行知所说：教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的品味，改革社会的精神。由于专业学科的特点，教师既要抓住时政热点，把握时代脉搏，又要关注社会生活，洞悉民生百态；既是国家政策方针的宣传者和捍卫者，也是社会时尚生活的传播者和见证者；既坚持原则性，又讲究灵活性，其本身更应该是美的化身。教师的人格美集中表现在教学设计上。教师的教学不单单只是传授知识，还应该是引导思考、启发智慧。特别要说明的是，在公开课上，那种自编自导自演的近乎“理想化”的启发式教学，限制了学生思考的空间，影响学生的求知欲。它不但不能体现教师本身知识的渊博、灵动的智慧，而且还严重伤害了个人的品德修养，是个人自私心理的高度浓缩，完全谈不上真正意义上的人格美。

　　当然，教师要坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生三原则，要放下心态，以平常心，与学生建立平等互助和谐的新型师生关系，让学生“亲其师、信其言、忠其道”，这才是教师人格美的最佳境界。

　　三、学生心灵美的塑造

　　“黑格尔曾说过，一切伟大的世界历史事变和人物，可以说都出现两次。他忘记补充一点：第一次是作为悲剧出现，第二次是作为笑剧出现。”在市场经济大潮的冲击下，学生脆弱的心理承受着来自社会、家庭、学业、情感等诸多因素的压力。对于心理“综合征”，要求社会、学校、家庭和个人多管齐下，共同“会诊”。作为学校教育这一环节，更显得尤为重要。

　　在教学资源上有不少关于心灵美的优秀素材，如自愿、平等、公平、诚实信用的市场交易原则，维护国家安全、利益和荣誉的义务，以爱国主义为核心的民族精神，人生的真正价值在于对社会的贡献等等。这些素材为思想政治教学培育学生健康心理提供了丰富的理论来源。教师应充分发挥专业特长，而不能只停留在教条式的理论说教，要结合典型案例，以小见大，运用恰当的语言，晓之以理，理清利弊，动之以情，引起共鸣。教师的职责不仅仅只是教书，更重要的在于育人。

　　在教育教学实践中，要时刻提醒学生不仅要提高自身的科学文化修养，更要提高自己的思想道德修养；要教育学生以良好的心态正确对待人生中的各种条件，善于发挥有利条件，积极应对不利条件，化不利条件为前进的动力，把困难当磨炼，把挑战当考验，排除万难，胜不骄败不馁；要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，胸怀大志，淡泊名利，逐渐积淀成自己的人生格言警句，领悟到“我们不能决定生命的长度，但可以控制它的宽度”“我们不能样样顺心，但可以事事尽力”。

　　四、学生差异美的接受

　　素质教育的目标是为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。为了充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让所有学生的个性、潜力得到最大限度的发展，有效提高教育教学质量，接受学生的差异美是非常必要的，主要体现在两个方面：

　　第一，对美的判断的差异。由于学生的知识水平、思想状态、社会生活经历等多种因素的不同，学生对美的最初界定各不相同。在保证课程内容统一规范的前提下，教师要根据三维目标精神，经常性地开展活动，搭建学生有效参与的平台，拓宽他们思考想象的空间，让他们自由地表达自己的体会、见解。同时，教师还要转变实现思想认识整齐划一的传统思维，肯定积极有益的思想，因势利导，走出思维误区。统一规范是一种美，个性差异更是美。没有差异美，美就不成为美了。

　　第二，对美的选择的差异。人的审美意识是历史的、发展的、相对的，在实践的长河中，人类创造美和欣赏美的能力是日益提高丰富的。在美学领域寻求最后的终极的绝对的真理是荒谬的，同样地，教师在对待学生的“另类”美时，要有包容心，不要轻易伤害学生的自尊心，殊不知多年以后，你所崇尚的美也成了“差异美”。

　　因此，思想政治教育教学要全面了解学生真善美的需要，根据它们的层次与水平，同教学目标相适应，找出合理差距，寻求共性美与差异美最佳的结合点。

　　课程科学美、教师人格美、学生的心灵美和差异美，这四个方面不是各自独立的，而是相互渗透，相辅相成的。美学思想在思想政治教学中的灵活运用、辐射发展，是贯彻我国教育方针、新课程改革精神的必然要求，也是社会主义荣辱观的内在需要。美学思想的渐进发展，必然为全面建设小康社会作出重大贡献。

　　参考文献：

　　[1]《马克思恩格斯全集》第42卷，第97页

　　[2]《马克思恩格斯全集》第1卷，第179页

　　[3]《马克思恩格斯选集》第1卷，第603页