个性化服务，强调的是服务的主动性，对服务对象体现差异性，服务方式的灵活性，等等。个性化服务的工作重心由常规业务操作转变为满足读者需求的定制服务，重视读者权力，而不是单纯地理解和适应用户需求。图书馆要充分利用网络技术，为读者提供全文信息浏览、数据库下载、信息传送和咨询、检索等服务。要充分发挥图书馆在分类、加工、组织、整理文献方面的专长，收集和筛选出对用户有价值的信息，使读者方便、快捷地检索到自己所需的信息。图书馆员有图书馆知识、学科知识、计算机知识、网络知识及知识产权和商业方面的知识，他们能借助网络通讯等现代技术为用户提供多种形式的服务，也可以高效地满足不同用户的特定需求，为用户提供针对性、实用性的专业服务。

　　2.3做好信息咨询服务

　　对于一般的方法咨询，比如挂失什么办？哪类图书在什么地方收藏？哪位作者的书应该怎么检索？等等，图书馆每位工作人员都应充分发挥熟悉馆藏，熟悉检索工具的优势，给读者检索方法的辅导和帮助。针对学校及地方关注的热点问题、研究的重点课题及和亟待解决的关键问题，地方高校图书馆可以利用国内联机检索、国际联机检索、光盘数据库检索、必要的手工检索及网络信息资源站点检索等，安排有专业背景的工作人员为提供专题性或者情报性咨询。通常图书馆应设置咨询相关部门，或者在图书馆页面显著位置留有界面，用于用户事实型和知识性查询。

　　3.结语

　　地方应用型本科院校的第一个关键字是“地方”，第二个是“应用”，这就要求这类高校教师的研究方向与区域经济社会发展的需要紧密结合，将当地的历史、文化、产业等发展特性作为最重要、最独特的资源，按照区域经济社会发展规划和具体发展要求，把握区域需要，发挥地区优势，突出地方特色，创建自己的应用型学科，开展应用型研究。地方高校图书馆建设、发展必须与学校的建设和发展相适应；在服务于学校教学水平提高、服务于科学研究的同时，还必须主动地服务于地方经济发展和规划。要提高地方高校图书馆工作的有效性，必须提高采编环节的有效性，严格按照二级院系根据院系学科、专业发展规划购买图书资料；地方高校图书馆应该承担起区域公共图书馆的部分功能，面向校内外读者服务，扩大开架范围，延长开馆时间，提高图书资料的利用率，并做好信息咨询服务工作。

　　浅谈应用型本科高校毕业生就业阻滞的学校性归因探讨

　　“就业阻滞”指的是高校毕业生毕业后，在进行择业的过程中，由于自身表现或其它原因而造成进入职场时时间上的滞后。这一概念的提出是针对近几年来毕业生就业难问题而言的。

　　一、应用型本科人才的培养方向

　　20世纪90年代，改革开放后的中国成为众多世界先进制造业占领市场和人力资源的目标，在这种情势下，为了提高我国人才的就业竞争力，相关专家学者提出“应用型本科教育”这一概念。事实证明，这一概念是符合中国现代化发展实际和高校培养目标的，现如今，在社会和高等教育发展需求中孕育出来的应用型本科教育院校，无疑已经成为大众化高等教育发展阶段的重要一员。

　　面向社会，面向现代化，面向世界，倡导创新教育、素质教育、终身教育理念，着重培养符合社会主义市场经济条件下的高新素质人才，是应用型本科人才培养的指导思想。这一先进理念体现了大众教育基础上的宽口径专业培养模式和专业简练基础上的灵活就业方向。这一理念改变了传统的教育教学模式，提高了学生的实践应用能力和科技创新能力，具有很强的专业体系和就业特色。

　　二、学校因素在就业阻滞中的影响

　　（一）就业阻滞的教育性因素

　　1、高校自身定位模糊

　　每个大学都会有一套独具特色的文化理念、价值准则和行为规范，大学的教学活动就是围绕着这些开展进行。如果一个大学的实际教学活动和科研行为没有按照学校文化理念、价值准则和行为规范的设计，就会陷入理论与实际脱节的误区，造成教学目标偏离，人才培养与社会脱节，从而在客观上造成就业阻滞现象的产生。

　　我国学生入学率的不停增长和众多的生源，一定程度上造成传统高等教育层次的增加和学科门类的变化。这就催生出了包括国家部属学校、省属学校演化为综合性大学（研究型院校）、应用型本科院校（教学型高校）和高职院校（职业性院校）的多样化、多层次高等教育体系。毋庸置疑，传统的重点院校由于名气大，历史悠久，就业问题压力轻松解决。但是一些高职院校和地方本科院校由于竞争激烈，基础设施配置不到位等多种原因，其毕业生在求职过程中遭遇巨大阻力。

　　在新时代背景下，应用型本科教育已经成为我国高等本科教育的一份子，满足了社会对高层次、多类型应用型人才的需求。但是巧合的是，大学生就业难问题恰恰集中在应用型本科高校。首先是因为改革开放后，受到市场经济理念的影响，一些院校盲目扩大规模，利用各种宣传渠道打开知名度，设置各种专业吸引学生，但是在教师力量和基础设施配备方面却严重匮乏，造成学生与教育资源严重失衡，给毕业生就业带来很大阻力；其次是由于学校领导对应用型本科教育和大众化教育两种概念认识不清楚，找不到自身发展定位，既想挖掘出学校的特色，又拼命往综合型大学的方向靠拢。在生源越来越多和就业难问题难以解决两个难题的冲击下，找不到学校发展的出路，变得无所适从。高等教育体制性分化所要求的新的教育理念，在应用型本科高校办学中未能形成，办学中面向社会、服务就业的理想预期更为不稳定和在低限上运行。毕业生就业阻滞的产生不可避免。

　　2、高校课程设置不合理

　　大学生全面扩招始于1999年，转眼到2003年这批学生毕业，大学生就业难问题立即成为社会热点。并由此展开了长达十几年的高等教育与就业之间的研讨和较量，给我国的人事政策和宏观调控都带来了严重影响。讨论指出，造成高校毕业生就业难的一个突出原因就是大学课程设置不合理。我国很多高校选用的教材是教育部面向21世纪课程体系教材，这是一套教育改革下应运而生的教材体系，涵盖了文史哲、理工农等几乎全部学科。但是高校只是在选择教材上紧跟时代步伐，却没有制定出相应的课程教育计划和课改方案，教师还是按照原来的教学模式和教学进度进行教学，大学生就业中需要的素质教育、实践动手能力并没有得到及时有效的辅导和锻炼，造成理论与实际严重脱节。在政策性和资源等原因的限制下，高校课程改革步履维艰。

　　3、高校缺乏对大学生的职业教育

　　改革开放后，市场经济理念不仅影响了我国的经济进程，也使得高校招生时为了满足经济需求和大众化教育的需求，进行井喷式无限制的扩招。但是由于缺乏对学生进行职业生涯规划和就业心理辅导，学生就业的步伐还停留在过去学生自主、单位择优、学校促进的层面上。在教育层面，没有及时地对学生进行职业生涯规划和社会主义职业观教育，导致大学生步入社会时，敬业精神缺乏，职业素养不够，奉献意识和社会责任感严重不足，更别说团队意识和诚实守信等职业操守了。这就造成用人单位在选择人才时出现两难境地，大学生职业意识无法适应社会发展需求。

　　（二）就业阻滞的教学性因素

　　1、高校不断扩张，生源素质低下

　　很多用人单位在选择人才时，主要定位于学历高或者985、211重点高校的本科毕业生，这就导致其他院校毕业生就业阻滞现象愈加严重，学校就业率降低，声誉受到影响。有些学校为了挽留生源，不得不降分录取，造成生源素质参差不齐，久而久之，陷入无法自拔的招生怪圈。

　　2、投入与产出严重失衡，就业问题严重

　　我国政府为了实现国家一流高等教育的目标，加速进入世界一流名校的行列，对一些985、211重点高校的财力、人力、物力扶持达到了不可想象的力度。与此同时，各地省市政府部门也对地方重点高校给予了很多优惠性政策和扶持措施，我国高校的办学环境和基础设施达到了很高水平，但是对于一些区位优势不明显、历史较短、没有办学特色的高校来说，在实施设备、师资引进、生源等方面还需要很大的投入。更重要的是国家、省、市的有关科研、教学模式方面的改革，研究项目也大多优先给名牌、重点高校，使地方高校大多只能采用拿来主义，无法体现自己的特色。

　　三、结束语

　　综上所述，准确衡量和界定高校毕业生的就业状态，不仅能够使高校进一步正视毕业生就业难题，而且能从人才培养的主观方面入手，找出应用型本科人才就业阻滞的教学和教育影响因素，准确调整课程定位，进一步深化教学改革，制定人性化、创新性人才发展目标，加强毕业生职业生涯规划和就业辅导，这样才能够使学生在竞争激烈的就业形势下，找到自身优势，充分发挥特长，投入到火红的社会主义现代化建设中，从根本上提高我国高校毕业生的就业率。

　　应用型本科院校自动化专业实践教学体系建设

　　0 前言

　　随着社会的发展，高级应用型人才成为产业技术革新和转型升级主导力量。应用型本科教育是以高级应用为目的的专业性通才教育，以现代工程师为培养目标，是学历教育和职业素养教育的统一。自动化专业的培养目标是面向生产第一线的高级工程应用人才，毕业后主要从事电气设备运行、设计、维修、测试等技术和管理工作，因此要求具有较强的工程意识和实践动手能力。实践教学是提高学生综合素质与实践能力必不可少的环节，是培养学生的创新精神和工程实践能力最有效的途径。实践教学环节可以加深学生对理论知识的理解，夯实其理论基础。同时实践任务将动脑思考与动手操作有机结合，由理性认识上升到感性认识，增强了学生对理论应用的认知，培养了学生的工程素质。相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。针对实践教学中的不足，我院对实践教学进行了长期的探索与改革尝试，结合14版人才培养方案的修订工作，构建了以培养应用技术型工程师为目标的自动化专业实践教学体系。

　　1 自动化专业实践教学方面存在的主要问题

　　目前，自动化专业实践教学方面的主要问题包括：

　　1）主观认识上对实践教学重视程度不够。实践教学是在掌握理论知识的基础上，学生将所学理论知识应用于实践，以提高分析问题和解决问题能力的训练过程。由于对实践教学重要作用认识不清，把实践教学停留在对理论教学内容的验证上，使得实践教学的周数在教学计划中所占的比例偏低，独立开课的实验学时和门数较少。实践教学重实验结果、轻实践过程，培养的学生缺乏分析问题和解决问题的能力，尤其缺乏工程实践能力。