但是在制定的过程中教师应该对考察过程进行一定的预设,学生可能出现什么问题。因此考察古桥的课堂教学显得尤为重要。以初二   (5)班的教学为例环节一:教师选择若干座著名的苏州古桥,觅渡桥、吴门桥、胥门桥等等。学生欣赏并谈谈自己对哪一座古桥比较感兴趣,并说一说原因。有的学生对苏州的宝带桥比较感兴趣,他们表示虽然宝带桥在苏州古城之外,但是它历史悠久,造型别致,离学校很近但是一直没有机会去欣赏过,很想在这次研究性学习的过程中去实地欣赏、考察一下。有的同学则表示,特别想去觅渡桥看看,它横跨的苏州的护城河之上,历史悠久,富有传奇色彩,虽然已经失去了实用价值但作为文物它被完好的保存下来,去实地考察一番或许更能体会它存在意义。有些同学表示想要去考察吴门桥,它历史悠久和苏州最著名的水陆盘门和瑞光塔并称为盘门三景,是苏州乃至江苏最高的石拱桥,在历史的长河里历经风雨,千年之后依然秀美的横跨于苏州环城河之上,去实地考察更能体会这种历史的沧桑感。学生根据共同的兴趣,最终分成四个小组,分别考察:觅渡桥、吴门桥、宝带桥、泰让桥。环节二:根据选择考察的内容,重新组成新的学习小组,讨论确定本次考察要完成的考察目标。第一小组:吴门桥、考察目标:通过书籍、网络查找吴门桥的资料,它的历史,它的高度、宽度和长度。通过实地考察了解它的建造材料,它一共有多少台阶,吴门桥上有没有雕刻,有没有桥联。用速写的方式描绘吴门桥。描述走在这座古桥上的感受。第二小组:觅渡桥考察目标:通过书籍,网络查找关于觅渡桥的详细资料,他的历史,它的宽度、高度、桥的总长度以及静跨度。实地考察它的建造材料,它作为单孔拱桥有什么美感,探究为什么它会失去实用价值的原因,了解桥上有哪些雕刻。观察发现觅渡桥的沧桑感体现在什么地方,用画笔记录。第三组:宝带桥考察目标:通过书籍,网络查找宝带桥的详细资料,它的历史,建造的原因,桥名的来历,造桥的材质。实地考察它的建造材料,这种石材有什么特点。用画笔记录宝带桥。第四组:泰让桥考察目标:通过书籍,报刊,网络查找泰让桥的详细资料,它的历史有和传说故事,桥名详细来历,用何种材料建造。它的高度、横跨的长度、确定它是何种形式的桥。用画笔记录古桥子,用文字记录考察感受。环节三:制定考察计划各小组根据小组成员的具体情况确定考察时间,考察的路线。小组成员:第一组:时间:星期天下午一点,集合地点盘门三景景区门口目的地:盘门三景吴门桥交通方式:自行解决工具材料:调查表,访问单,速写本,相机等第二小组:时间星期六早上九点集合地点城西中学目的地:苏州市桂花公园觅渡桥畔交通方式:公车工具材料:速写本画笔、相机等考察方式:实地考察、专家访问。第三组:小组成员时间:星期六早上9点集合点:吴中区城西中学门口目的地:宝带桥畔交通方式:地铁工具材料:考察表,访谈表速写本,画笔,相机考察方式:实地考察、访谈第四组:小组成员:时间:星期六下午1点集合点:城西中学门口目的地:石湖景区行春桥交通方式:公交工具材料:速写本,相机画笔等考察方式:已经查阅的资料访谈表速写本画笔每个小组的考察计划表都大致相同,教师为了避免考察活动流于形式要求每个小组根据考察内容设计考察记录表,访谈记录表。由于很多学生在以前的学习过程中很少涉及到这一类活动,因此在让学生设计前,老师给学生一些范例给学生一定的参考。为了提高考察效率,教师引导学生分组,小组成员分工合作:哪个学生负责拍照,哪个学生负责记录,哪个学生负责联系访谈人员,哪个学生负责查找更为丰富的资料。有了分工合作,每个学生都有了自己的任务,这样一来避免了有些学生把考察活动仅仅当作游玩。活动三:表现古桥环节一:考察情况汇报每个小组根据考察的内容的问题解决的情况,以及生成的新的问题作汇报。在汇报的过程中不仅自己的小组成员对本小组研究的古桥有了更加深入的了解,同时对其他小组成员研究的古桥也有了进一步的了解。从各个小组汇报的情况来看有的小组在考察的过程不够投入,很多问题的解决还是依赖于查找资料。有的小组则表现出了良好的合作能力和团队精神,不仅完成了各项考察任务有些细节给大家留下了深刻的印象,比如他们小组为了充分得认识建造吴门桥的石材他们用铅笔拓印下了石材的纹理并和其他的石材进行了对比。这种研究的精神是值得大家学习的。研究性学习让学生走进了生活,用视觉,触觉用心灵去感知生活的环境。环节二:创作设计的有通过欣赏,实地考察,学生对苏州的古桥有了新的认识新的理解。该如何围绕苏州的古桥进行艺术创作呢?上海师范大学王大根教授认为:任何学生效的创作是要建立在欣赏之上的。因此如何创作,在遵循学生的想法的基础上,教师一定要给及时的引导,否则学生的创作能力并不能得到提升。因此在学生进行创作之前,教师首先给学生欣赏了一系列以桥为表现主题的作品,有画家杨明义国画作品,有版画家创作的版画作品,也有以桥为主题的水彩作品,学生感受到的美同时对不同的绘画语言和创作方法也有了一定的了解,这样激发了学生的创作热情。第一小组决定运用剪贴加绘画的形式进行手抄报设计,第二第三组愿意尝试用丙烯颜料来表现桥,第四组的学生则表示想尝试用线描的方式来描绘苏州的古桥。在这个过程中笔者发现,学生因为对某一种绘画语言不够熟悉会影响他们的选择。比如很多学生明明很喜欢水彩的表现方式,因为他们对此不够熟悉，因此，他们会选择一种更加简单的,他们比较熟悉的表现方式来进行创作。这个时候,教师要给与及时的引导,帮助他们树立信心,敢于尝试新的事物。环节三:学生根据本小组选择的创作方式进行创作。小组成员可以相互合作,统一创作形式,也可以根据个人的喜好独立完成作品。通过两课时的创作,学生完成了形式各不相同的苏州古桥作品,在创作的过程中,学生对苏州古桥的情感得到了更进一步的加深。通过这一环节,笔者发现学生的表达能力有很大的差别,创作的过程也是一个相互学习的过程,他们一边创作,一边讨论,为什么这样做,这要做最大的好处是什么,接下来可以怎么做。在研究性学习的过程中学生在向大师学习,向老师学习同时也在向身边的同学学习。图4-14学生作品图4-15活动图片图4-16学生作品图4-17学生作品图4-18学生作品图4-19学生作品图4-20学生作品图4-21学生作品图4-22学生作品图4-23学生作品图4-24学生作品图4-25学生作品图4-26学生作品图4-27学生作品
    
       三、苏州古城城墙的研究性学习活动活动
      一、走近苏州古城墙教学目标:了解苏州古城门建造的年代、时间等历史概况,了解他们在古代在苏州古城中所占的地位,通过查找资料、实地考察、人物访谈了解苏州古城门的建筑材料,建筑特色以及各种建筑结构的功能,在感受苏州古城门悠久的历史、雄伟的建筑特色的同时体会这些古城门在现代苏州城的价值。古城墙是苏州一种永久性的象征,至今人们还是习惯用齐门、娄门,平门,这些已经消失多年的城门来表示方位。商朝末年,泰伯、仲雍奔吴,从此吴国的历史便开始了。公元前,雄才大略的吴王阖闾即位,任命相国伍子胥修建新城,伍子胥在动工之初,做了大量的水文、地质勘察工作,历时六年,终于建成了规模巨大、气势雄伟的吴国都城---阖闾大城,这就是苏州城的前生。阖闾大城周围47里,建有陆城门八座,以像天之八风,水城门八座,以象天之八卦。他们分别是阊门、胥门、盘门、蛇门、匠门、娄门、齐门、平门。初二年级共八个班级,有一个班级选择了学习苏州古城门。为了了解此班级学生对苏州古城墙的了解状况,笔者做了简要的调查。没有同学能够完整的说出八座苏州古城门的名称,有68%的学生能表示能说出4座苏州古城门的名称,学生做熟悉的古城门是盘门,只有13%的学生表示曾经去过苏州的古城门,72%的学生表示基本了解苏州古城墙、城门在古代城市中的作用,有92%的学生表示在现代苏州城市中古城门、城墙有着重要的意义和价值。在掌握了这些基本情况之后关于古城门、城墙的研究性学习开始。环节一:围绕重点设计学习单在开始欣赏苏州古城墙之前,教师围绕苏州古城墙的一些基础知识设计一份学习单,根据学习单上的内容,学生通过各种渠道查找资料了解苏州的古城墙的一些基本概况,为第一课时的欣赏教学做好铺垫。苏州古城墙最早建于何时?谁被誉为苏州城之父?为什么这么说?苏州古城一共有多少座古城门?你最熟悉的古城门是哪一座?说说它的地理位置?你以前去过哪一座城门?在登城门时你的感受是怎样的?苏州古城门一般都有哪些部分组成?城门城墙都是用什么材料建造而成的?学习单上的内容比较多,在查找资料的过程中小组成员之间进行了讨论,分工,完成了各自的任务之后由小组成员在一起汇总学习,最终完成学习单上的任务,为古城门做了良好的铺垫环节二:苏州古城门,城墙欣赏图片欣赏,请学生说说这些古城门的名字。学生很快能准确的说出这些城门的名称,说出苏州城门的数量,建造的年代等。让人觉得惊喜是学习方式改变后带来的课堂最大的变化学生真正成为了教学的主体,从原来被动的接受知道转变为主动的探讨和分享知识。在此基础上教师针对古城门的历史作相应的补充,教学重点知识学生掌握得非常快。环节
      三、苏州古城门的建筑特色在这一环节中,学生通过欣赏一组苏州水陆盘门的图片了解苏州古城城墙城门的基本结构特点,学生总结,古城墙的构造绝不简单,城楼、水陆城门、马面、城垛、墙身是必不可少的元素。教师继续引导学生深入的体验苏州古城墙的特色,通过于西安,北京和南京的城墙城门的对比,学生感受苏州城门主要的特色。1、古。世界著名的古城墙,本经古城墙、明代修复全场2