随着社会的快速发展，教师的地位也有了一定的提高，国家和政府大幅度的提高了对教师的福利待遇。但是在许多实施教师绩效考核制度的中职学校中，过多的注重了考核的结果，而对教师的激励方面并不重视，特别是在精神激励方面。在中职学校，专业教师比例较大，在教师队伍中发挥着重要作用，对学校的专业建设发挥着重要作用。

　　教师对自身素质和专业的提高方面有着迫切的需求，希望通过培训、教师交流等方式来提高自身水平。同时物质激励与精神激励是相辅相成的。例如，送优秀的教师去参加市级培训甚至是国家级骨干教师培训，给他们继续深造的机会，这对教师来说既是精神鼓励，又隐含着物质激励。因此学校应大力加强绩效考核激励机制的建设力度，加强物质激励和精神激励，特别是精神激励的作用。

　　5.2.2.加强反映职业教育特色的内容

　　(1)突出对教师业务水平和专业技能的考核

　　教师最主要的任务是教学工作和教育学生，一个教师如果想提高自身的教育教学能力，就要有良好的教师业务水平和专业技能。在中职学校良好的教师业务水平和专业技能显得尤为重要。

　　教师业务水平和专业技能的考核应该是多方面的，由于学生的特殊性，考试成绩并不能完全的反映学生的学习情况，教师应该对学习过程中的表现予以一定的考虑。

　　同时，在对教师进行考核时，也应该将教师教育学生等过程性考核进行参考，这样可以提高教师的积极性，让教师不在把上好课作为目标，而还要继续提高自身的专业水平。

　　在教师绩效考核中，还应适当加入教师行业能力的考核，教师本人必须要有到企业实习或者兼职的经历，这样有助于教师自身专业能力的提高，使其成为知识型加应用型人才。只有教师真正具备了这种能力，才能更好的带动学生的发展，从而推动学校的发展。

　　(2)分学科对教师进行考核

　　中职学校的教师分为了文化课教师、专业理论课教师和专业实训课教师三类，每类教师的教学内容、教学方法都是不一样的，并且对于教学的要求也不完全相同，在进行教师绩效考核时，如果采用同一种方法对这几类教师进行考核，就会造成考核结果的不公平。所以应该对这几类教师进行分类考核，每一类考核的重点不一样。除了相同的教学态度、出勤情况等可以相同外，其他的考核项目应该分门别类，分别突出各类教师的特点，并合理分配考核的比重。

　　(3)注重教师的职业能力培养与考核

　　一名优秀的中职教师，除了要认真履行教师的岗位职责，还需要很多与专业相关的职业能力培养。在绩效考核制度中，教师与教师之间存在一定的竞争机制，但是一名教师要想取得更大的成功，一味的排斥比自己优秀的教师，这种做法是不可取的，只有教师间相会合作，教师才能取得更大的成功，这在中职教师中体现的更为明显。

　　每位教师要注重与同事间的相会合作，与社会广泛接触。德国的“双元制”教学，在全国都是很出名的，它采取的是“校企合作”的模式，该模式是世界职业教育成功的典范，许多学校吸取了他的经验，成功的引入了“校企合作”的理念，要培养学生的校企合作意识，首先就应该培养教师的合作意识。中职学校的学生毕业后将走上工作的岗位，怎样让他们更快的适合企业的文化和理念，引人“校企合作”就显的尤为重要。

　　由于中职教育的特殊性，中职教师与普通中学的教师相比，有着更加特殊的使命，科研不仅仅在论文、课题上，还应该关注专业的建设，关注所教学的行业领域。具体内容可包括专业精品课程的开发与建设、校内外实训基地的建设、学生就业实习指导工作、青年教师的成长与培养等。同时还应该注意与行业的联系，让老师走出校园，到企业挂职锻炼，并进行该行业的人才需求调研，这样培养出来的学生才能更符合企业的需求，从而提高教师自身职业能力的提高。

　　5.3建立科学的绩效考核指标体系

　　在大多数的中职学校，教师绩效考核只重视考核的结果，而并未将教师平时的工作业绩考虑进去。而实际上，教师的工作比较难量化，教师对于学生的管理和教育是比较辛苦的，特别是职业教育学生，教师往往付出了很多，却不能一下看到学生的进步，或者说收效却不明显，更甚者利用休息时间给学生补课，这样的工作量是比较难以计算的。并且在教师绩效考核中常常忽略了学生家长对教师的评价，使得考核不够全面，难以保证绩效考核的公平和公正性。因此，建立一个科学完善的教师绩效考核指标体系对教师的发展具有重大意义。

　　针对中职学校教师及学生的特殊性，教师绩效考核指标体系应该从教育教学工作、班主任工作、行业实践能力、科研能力等几个方面进行建立(如表5.1所示)。

　　5.3.1教育教学工作

　　教师的本质工作是教书育人，教师的职责是上好每一堂课，教好每一个学生。因此教育教学工作在教师的绩效考核中占据着重要地位。

　　教师教育教学绩效考核指标面向的是全校教师，同时应考虑不同教龄、不同专业教师的实际情况，应针对不同的岗位进行设置，考核标准要客观公正，理论课和实训课应该有所区别。考核指标主要包括：教师的行为态度、教学常规、教学能力和教研能力(如表5.2和5.3所示)。

　　教师行为态度：包括教师爱岗敬业情况，遵守各项规则制度，做到不迟到、早退，不擅离岗位;听从学校的安排，有事请假，做到不私自调课;各项资料的收取等。

　　教学常规：包括备课、教案的检查、学生作业情况的批改，实训课题的选取、实训计划等。

　　教学能力：包括课堂组织教学的能力，参加示范课、赛课，实训教师组织学生参加技能大赛等情况。

　　教研能力：参加学校、市或者国家组织的教研活动或业务进修等。

　　5.3.2班主任工作

　　班主任是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，担负着引领学生健康成长的重任，因此，为了充分调动班主任工作积极性和创造性，对班主任工作的考核就显得尤为重要。

　　中职学校班主任工作与普通高中有所不同，根据职业学校和学生的特点，其考核指标应包括班级日常管理、团队活动、学校活动组织、班风班貌等方面。

　　班级日常管理：包含每期清洁、纪律汇总情况、班会及主题班会、家长会、班主任计划、总结、教育学生注意安全、及时上交班级资料等。班主任应对学生进行思想政治教育和道德教育，引导学生身心健康发展;进行班级日常管理，建立班级常规，指导班委会和本班团支部工作，培养学生干部，提高学生的自治、自理能力，把班级建设成为班风好，学风正的集体;上好班会课及搞好家长联系工作。

　　团队活动：包含各班团支部书记参会考勤结果、填报团支部工作手册的情况、完成黑板报、手抄报的效果、教唱团队歌曲的情况、团队活动课的上课情况，团费的收缴情况、撰写通讯稿的情况等。

　　学校活动组织：班主任应关心学生的课外生活，积极指导学生参加学校组织的各种有益于身心健康的科技、文娱、体育以及社会活动。即指导学生参加学校组织的各种课内外活动，并组织好本班的各种活动。如元旦汇演、运动会等。

　　班风班貌：主要指班级的班风、学风等。

　　5.3.3行业实践能力

　　行业实践能力是指教师的专业知识与行业结合的能力。行业实践能力在中等职业学校占据着重要地位，体现了教师对于该行业的理解和认识。行业实践能力的培养对于教师自身的发展具有重要意义，它能让教师的专业知识与行业中的实践知识相结合，不再是孤立的理论知识，不再脱离于实际而教学。因此，对于中职教师开展行业实践能力绩效考核指标是非常重要的。

　　5.3.4科研能力

　　科研能力是指从事科研工作的人,采取科学的思维和适当的方法,科学探索未知领域的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现,反映教师发现问题、认识问题和解决问题的能力。在中等职业学校，对教师科研能力的评定主要体现在发表论文的情况、参与科研课题的能力、编写教材的情况等几个方面。科研能力的强弱体现了教师的综合业务水平，代表了教师对该专业的一种探索能力，在职业学校，应该重视教师科研能力的培养。

　　最后，根据考核指标体系的构建，完成如表5.5所示的教师个人业务表的填写，该业务表将考核体系的四方面融合在一起，用于教师自我评定每学期绩效考核的完成情况。

　　5.4建立有效的绩效考核反馈和结果的运用机制

　　5.4.1建立绩效考核反馈机制

　　绩效考核反馈在绩效考核制度中占着重要的地位，它是对绩效考核的结果的深入应用。为了让教师充分了解自己对学校所做的绩效工作，认识自己工作中的优点和缺点，清楚的认识到自己在实施绩效考核目标过程中遇到的困难，从而帮助绩效考核的实施者建立一套有效的绩效考核反馈制度。该反馈制度不仅只有分数的反馈，还应该增加一些书面反馈，甚至对一部分教师应该采取面谈的反馈机制。

　　绩效考核者在对被考核者进行面谈时，要注意掌握方法，大致有以下几点：

　　(1)对事不对人。绩效考核者应针对考核的数据对被考核者进行面谈，在面谈时不要责怪或追究责任，而且语气要尽量温和，不带威胁性。绩效考核者应告知被考核者他面谈的原因是帮助他找出问题，分析问题和解决问题，而不是要批评他。

　　(2)谈具体，避一般。绩效考核者不要做出抽象的模糊的评价。要拿出具体的结果来支持结论，例举实例，切不可泛泛而谈。

　　(3)不仅要找出问题所在，更要诊断出问题的原因。绩效考核者应引导和鼓励被考核者分析问题造成的原因，不要对其进行嘲笑，而是要启发他继续发掘问题的根本。

　　(4)要保持双向沟通。要共同解决问题，必须是一个双向沟通的过程，并不是让上级一个人说了算，训斥下级，这样只会让被考核者产生抵触心理，从而对考核缺乏信心，不愿去克服考核过程中出现的问题。